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教师在合作学习中的角色与作用 合作学习(Cooperative Laming)是20 世纪70 年代初兴起于美国，并在20 世纪70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对 教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很 大的挑战。这一理论要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在 课堂教学活动中。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们 很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。如何科学、正确地看待教师在合作学习 中的这一重要角色和作用的变迁，对于合作学习能否取得预期效果是非常重要的。在此，笔者试对这一问 题进行简要的论述。 一、教师是合作学习的直接策划者和组织者 我们知道，班级授课制是当前中小学教学的主要组织形式，这种组织形式把教师置于主导地位，教师无 形中成了学生心目中的权威，成了最高的仲裁者。但是，在合作学习中，教师已不再是知识的唯一权威， 而更多的是成为学生课堂学习的向导和促进者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。无疑，教 师的这一角色变化，促使学生开始认识到自己是学习的主人，教师就是他们当中的一员，这样学生就会把 真实的想法和存在的困难主动地与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。同时， 这种角色变化也要求教师必须要从“唯我论”中走出来，充分认识到学生在学习中的主体地位。教师作为合 作学习的直接策划者和组织者主要体现在如下几个方面： 1．教师是合作学习的总体设计师 在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到 教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去 搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。只有这样，学生在合作 学习时才能进一步实现自己提出问题、分析问题、解决问题，从而在合作过程中有所争论、有所发现、有 所创新。教师对合作学习进行总体上的设计，是教师作为学生学习的促进者的重要体现形式。 2．教师是合作学习的主要组织者 教师作为合作学习的直接组织者，还主要表现在教师对合作学习进行必要和有效的组织和调控上。在合 作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习始终真正富有成效，仅仅依靠这种事 先的设计是远远不够的。这是因为，教师无论事先设计得如何周密和细致，在实际开展合作学习的过程中 都会遇到意想不到的事情，随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻 碍合作学习的顺利开展。因此，教师对合作学习的组织和凋控是至关重要的。 在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在 的问题，并采取一定的调控措施。例如：(1)学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向学生说 明任务的内容及操作程序。(2)及时制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学习的参与面。努力使合作 成员的表达机会均等。因为，在当前的小组合作学习中，尽管在理论上大多数都采取了异质分组策略，有 利于组员之间的交流和合作，但在实际的小组合作学习中，小组长和学习成绩优秀者常常占据了小组合作 学习的主动权，学习成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。成绩优秀 者的意见成了小组成员意见的主流，学习成绩差的学生成了陪衬。针对上述种种问题，教师必须及时发现 并采取有效措施，才能保证合作学习真正富有成效。(3)在面对具有不同意见的问题时，教师要及时引导学 生学会倾听，要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员 已有认识的基础上来分析问题、解决问题。(4)当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问 题，及时予以纠正；或为小组讨论提供及时的点拨，让学生知道为什么，而不是给出一个标准答案，使学 生在充分思考的基础上能够更深刻地理解为什么要这样，为什么不那样。(5)当小组学习活动开展得非常顺 利时，教师应给予及时的表扬。(6)有的小组提前完成任务时，教师应检查他们是否按照要求完成了任务。 如果是真正完成了任务，教师可以让他们帮助其他组完成任务或在不影响他人的前提下，开展一些其他活 动。 除了上述问题外，学生在小组合作学习过程中还会遇到各种各样的问题，尽管这些问题出现的原因和方 式都不会相同，但