《小数的意义和读写法》第一课时教学设计.docVIP

word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 四年级（数学）下册《小数的意义和读写法》 第一课时教学设计 课时目标 知识能力： 1.使学生了解小数的产生过程，理解小数的意义，知道分数与小数的联系。 2.知道1/10，1/100，1/1000......可以用小数0.1，0.01，0.001......表示。 过程方法： 经历小数的发现和认识过程，感知知识与生活之间的密切联系，体验探究发现和迁移推理的学习方法。 ? 情感态度价值观： 掌握小数的计数单位及单位间的进率。培养学生的观察能力和抽象概括能力。 重点：使学生通过分数与小数的联系从而理解小数的意义。 难点：使学生真正理解小数的意义。 教学准备：多媒体课件 教学过程 ? 一、问：目标引领 问题导学 1.猜一猜老师的身高吗？(1.80米)...... （1）1.80是什么数？具体表示多少高？ （2）某某同学的身高是多少呢？ （1米多，2米到了吗？用米作单位剩下不够1米怎么表示？） （3）除了身高可以用小数表示，你知道生活中还有其它的小数吗？学生举例。 二、猜（读）：联系旧知 自主尝试 学生猜一猜。 （1）1.80是什么数？具体表示多少高？ （2）某某同学的身高是多少呢？ （1米多，2米到了吗？用米作单位剩下不够1米怎么表示？） （4）老师也带来了一些小数。比如：黑板宽1.2米，羚羊奔跑的速度是1.48千米/分钟，四（2）班第一单元平均分91.35分）。 （3）除了身高可以用小数表示，你知道生活中还有其它的小数吗？学生举例 2、我们已经认识了这许许多多的小数，那你们知道这些小数是怎么产生的？小数的意义又是什么呢？这节课老师就和大家一起去研究。揭题并板书（小数的产生和意义） 三、探：合作探究 点拨辅导 1．感悟小数的产生： （1）刚才有同学说了你的身高，我们现场来量量看。 师拿米尺测量演示，不是正好1米，多出来的又不到1米怎么办？这时候就要用到小数来表示了。 （2）那你们知道平时单元测验老师报给你们的平均分是怎么来的吗？ （在计算时，也往往不能用整数表示结果，也需要用小数表示）现在你知道小数是怎么产生的吗？你能告诉别人吗？ 2、学习一位小数： 我们知道了小数是如何产生的产生，接下来我们仍然借助米尺去学习小数？ （1）大屏幕出示米尺，把1米平均分成10份，其中的一份是多少？用分数怎么表示？也可以用小数表示。 板书：（1分米、10/1米、0.1米）， 谁能说说0.1米表示什么意思？ （2）那如果3分米呢分别用分数小数表示是多少？ （3）像这样的你能找一个让同学说说吗？（学习说老师补充板书） 你观察这一些小数，你发现它们有一个什么共同的特点吗？（一位小数） 将分数与小数联系起来看，又发现什么共同的特点呢？（分母是10是的分数可以用一位小数来表示） （4）0.3米也就是10/3米它有几个10/1？ 0．7米也就是10/7米它有几个10/1 那1位小数的计数单位是什么？写作小数是？ 3、学习两位小数。 刚才是把1米平均分成10份，那如果老师把1米平均分成100份(老师将尺放大)根据我们刚才的学习，你能找到小数的这些知识吗？ 取1份是几分之几米？用小数怎么表示？ 取10份呢？ 取11份呢？ （分母是100的分数可以用两位小数表示，两位小数的计数单位） （通过学习迁移，引导学生自主学习二位小数。） 4、学习三位小数 同学们想一想，如果将尺平均分成1000份。你又能得到什么结论？ 1份、1000/1米、0.001米 10份1000/10米0.010米 111份、1000/1111米0.111米 分母是1000的分数可以用三位小数表示，计数单位单位是千分之一，写作0.01是不是只有这三种小数呢？...... 5、类比推断 那如果平均分成10000份，用几位小数表示？100000份呢？ 6、学习进率：观察各个计数单位，想想：相邻两个计数单位的进率是多少？ 得出每相邻两个计数单位的进率是10（说给同桌听） 四、用：训练推进 拓展延伸 1．填表格： 2．判断： (1)0.40里面有4个0.01（ ） (2)35克=0.35千克( ) 3．把小数改写成分数 0.9　　　　　 0.09　　　　　 0.0359 4.找朋友：（用线把上下两组数连起来） 13/100 9/10 47/1000 1/10000 0.047 0.13 0.0001 0.9 板书设计 小数的产生和意义 计数单位十分之一0.1百分之一0.01千分之一0.001...... 1分米=1/10米=0.1米1厘米=1/100米=0.01米1/1000米=0.001 3分米=3/10米=0.3米13厘米=13/1