课程指导中心的职责.docx

2016 年教师进修学校建立课程发展指导中心的思考 背景： 2013 年年底，教育部课程教材发展中心在上海召开了第二届 全国教研系统负责人联席工作会议。 在深化教育领域综合改革的背景下，教育部副部长刘利民对教研工作提出了新要求， 包括教研部门要树立区域教育发展观 ，整体谋划区域课程教学研究 工作；要整合专业资源， 建立协同推进 的工作机制，完善与政府有关部门的联系机制， 建立与相关研究机构的联合攻关机制及各级教研机构分工合作机制； 要加强教研队伍建设，建立教学研究人员准入、流动和退出机制；要 对教学研究人员 加强培训 ，不断提高教研队伍的整体素质和工作水平等。 一些地方的教研室已经在转型方面有了许多探索与思考。 上海市教研室从发展战略上， 提出了从三大功能走向六大中心， 即在“研究、指导、服务 ”的基本职能定位基础上 ，进一步提出把教研室建设成为 课程发展中心、 教学研究中心和资源建设中心、 质量监测中心、 数据研究中心 。实现课程建设 —课程实施 — 课程评价的一致性， 充分发挥评价的分析诊断功能， 利用课程评价不断改进和完善课程建设与教学实施。为此，上海积极改革和加强教研室工作机制，充分发挥教研功 能，促进教育内涵发展。随着教研室功能的拓展和深化，教研员的职 责也发生了相应的转变。 一是从原来以 “三课”活动为主要形式的教研工作，转变为 基于课程观视野下的 “课程- 教学- 评价”一体化的教研工作；二是从考试命题与教学评比、 学科竞赛等工作， 转变为 基于标 准的评价研究、 分析、指导与反馈工作 ；三是从自上而下的指令性工作方式，转变为 以校为本、引领教师的专业发展和再造教育文化 。 上海市教研室主任徐淀芳说： “作为每一个教研工作者，依然需要清醒地认识到教研工作中的问题：全国各地的教研部门职能多样， 差异巨大。教研员角色也因此千姿百态， 教研工作的方式也各不相同。站在新的历史发展高度， 面对教研工作的发展契机， 我们需要进一步反思教研室的定位和任务， 需要对教研范式进行转型， 教研机制也需要系统思考。 ” 教研：一路走来 ●1952 年 3 月 18 日，教育部颁发了《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》，两个《规程》对中小学学科教研组的 建立和学校教学研究会议制度做了明确规定， 其后，中小学普遍建立教研组。 ●1957 年 1 月 21 日，教育部颁发了关于 《中学教学研究组工作条例（草案）》及《关于中学教学研究组工作条例的说明》，并要求 各地试行。这个条例催生了部分省、市、县专职教研组织的建设，另 一方面，明确了教研组的主要任务，规范了教研组的性质、定位和工 作内容。 ●1990 年 6 月 6 日，国家教委颁布了《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》，对当时条件下教研室的性质、职能、任务、 教研人员待遇、经费条件、 工作制度等问题作了规定，标志着教研室工作制度化和规范化。 ●1993 年 8 月 4 日，国家教委办公厅关于印发《全国省级教研室主任会议纪要》的通知。 1993 年 5 月 4 日至 7 日，国家教委基础教育司在北京召开了全国省级教研室主任会议。 会议提出了改进教研室工作的意见和建议。 ●2012 年 11 月 5 日至 6 日，首届全国教研系统负责人联席工作会议在成都召开， 会议由教育部基础教育课程教材发展中心召开。 会议就新形势下，如何转变观念、创新思路，推进教研工作走上新台阶 进行了研讨。 ●2013 年 12 月 26 日至 27 日，教育部基础教育课程教材发展中心在上海召开了第二届全国教研系统负责人联席工作会议。 会议研讨、交流了在深化教育领域综合改革的新形势下， 基础教育教学研究部门在深化基础教育课程改革， 落实立德树人根本任务中的新思路和新举措。 回顾 60 多年的发展历程，基础教育教研工作在服务教育行政决策、 研究与解决课程教学实际问题、 指导课堂教学改革和促进教师专业发展等方面，做出了重要贡献。实践证明，教研工作已成为我国推进基 础教育课程改革实施的重要专业支持力量， 重视和加强教研工作已成为我国基础教育教学质量稳步提升的优良传统和基本经验。 工作内容、 工作机制、 工作方式也需要进一步与时俱进，教研队伍建设还需要进一步加强。 今后一个时期， 工作内容、 工作机制、 工作方式也需要进一步与时俱进， 教研队伍建 设还需要进一步加强。 今后一个时期， 需要教研部门按照基础教育综 合改革的新任务和新要求， 围绕本区域基础教育发展中的重点、 难点与热点问题，重点开展以下几方面的研究、指导和服务。 职能： 一加强课程教学育人的研究与指导 二加强课程建设能力的研究与指导，提升课程实施质量 1 、在指导区域中小学校认真落实基础教育课程方案 、认真研究