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论主位述位理论与大学英语阅读外语教学论文（含目录） 文档信息 主题： 关于“外语学习”中“英语阅读”的参考范文。 属性： F-01MSH1，doc格式，正文3814字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 作者： 周海艳 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 关键字：主位述位阅读教学 1 搞要 1 例5： 5 参考文献： 7 论文原创声明（模板） 7 论文致谢（模板） 8 正文 论主位述位理论与大学英语阅读外语教学论文（含目录） 关键字：主位述位阅读教学 搞要 摘要：在系统功能语法核心思想的影响下，对语篇中主位与述位衔接的研究可用于指导英语阅读教学。语篇通过表层结构的衔接以及底层结构的连贯向读者提供了篇章组织的脉络。因此主位述位的反复衔接是实现语篇衔接和连贯的重要手段之一，也是指导阅读教学的重要手段之一。作者指出，在英语阅读教学过程中，教师向学生传授一点这方面的知识是有必要的，它可以帮助学生在阅读的时候克服盲目性和困惑性，也有益于学生把握语篇发展的结构线索，从而提高阅读理解水平 通过问卷调查我们发现，学生的英语阅读能力并非如想象的那样好。很多学生阅读文章时，抱着完成任务式的心态。读完一篇文章后让他用英语复述文章内容时，讲得支离破碎甚至连主要的意思也无法表达。这种现象我们称为“假读”。原因很简单，他并没有真正地读懂文章。而在我国现有的英语教学条件下，阅读仍然是广大英语学习者学习英语的重要途径。通过阅读，学习者可以掌握语言点，汲取语言知识。因此，如何通过有限的课堂教学培养学生的理解能力、提高他们的课后阅读效果是一个值得深入研究和探讨的问题。本文试图从主位类型、主位—述位衔接模式和主位—述位与篇章衔接三方面来探讨主位结构在阅读教学中的可行性及对提高学生阅读能力的现实意义，文中所选例子均来自《新视野大学英语》第三册。 语言是交际的工具。使用语言进行交际时，语言本身有一个对词语进行顺序安排的问题，说话要一个字一个字吐出，书写要一个字一个字落笔。这看来是一个句法的问题，是如何发生的呢？语言学家曾经用类型学的概念，如“主动宾”、“主宾动”、“宾主动”等来解释，但实际语言中的现象远为复杂，如英语中基本是“主动宾”语言，但并不总按这个顺序，如“Johnhisnamewas”，“HisbehaviorIcan’tunderstand”等句式比比皆是。这就要涉及有关“主位”（Theme）和“述位”（Rheme）的功能主义理论。这就是说，人们说话时，总是按某些词语在交际中所要体现的功能来确定某些话先说，某些话后说。在一个句子里，则某些词语先说，某些词语后说。先说的是主位，Halliday把主位定义为“某个信息的发出点”。拿某个篇章来说，“小句（包括复合句）的主位结构显示和体现了这个篇章展开的方法，通过分析篇章中的一个个的小句，我们能深入了解篇章的篇章现象，并能了解到作者真正想要表达的意思”。后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容。主位和述位的安排，即信息结构的部署，是说话人的选择。研究主位和述位的重要意义在于观察作者怎样建立话题以及怎样发展语篇话题的。 1.主位类型 主位首先是在句子中起作用的，但句子可由一个小句构成，也可由若干小句构成。按照“元功能”的概念，Halliday区分了三种基本主位，即话题主位、人际主位和语篇主位。又按它们的出现情况，将其划分为三种类型的主位结构即“简式主位”（SimpleTheme）、“多重主位”（MultipleTheme）和“句式主位”（ClausalTheme） 简式主位指句子中的主位成分只体现一种元功能（概念功能、人际功能、语篇功能中的一种），是一个独立的整体，不可以再分成更小的功能单位。通常简式主位由一个名词词组、副词词组或介词短语体现。如： 例1：Instead，itwenttocreateonemorebritishlord. 例2：Afewdoorsdownthesquare，barberDonaldCorrsatinsidehisshopanddescribedhowsuspicionsbegantogrow. 例中黑体为主位结构。主位的功能主要是体现说话人对某句话的出发点，可围绕主题，也可从时空因素和方式，以及个人对事物的估计判断，以至于与上句的逻辑关系出发，总之是为交际服务的。因此，人们选择什么成分作为小句的主位都是从一定的目的功能出发，并非盲目的。在例1中，作者围绕主题（it），将它作为句子的主位，重点突出。其实，在英语中，相当一部分句子都是选用主题作为小句的主位的。而在例2中，作者将状语主位化，使句子的话题由“谁”变为“在什么位置”，从