论大学英语教学中的课堂提问外语教学论文（含目录）.docVIP

论大学英语教学中的课堂提问外语教学论文（含目录） 文档信息 主题： 关于“外语学习”中“英语四六级”的参考范文。 属性： F-01MSTS，doc格式，正文3434字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 作者： 未知 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 2 关键字：课堂提问;主动性;有效性 2 1.问题设计不合理 2 2.不能给学生充足的思考时间 2 3.提问机会不平等 3 1.设计合理有效的课堂提问 3 2.要给予学生一定的思考时间 4 3.给所有学生平等的机会均匀分布提问对象。 4 1.为了更好的激发学生回答问题可以建立评估机制 4 1.提高学生的自信心 5 2.学生口语能力亟待提高 6 参考文献: 6 论文原创声明（模板） 7 论文致谢（模板） 7 正文 论大学英语教学中的课堂提问外语教学论文（含目录） 搞要 摘要：课堂提问是外语教学中的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。课堂提问可以启发学生独立思考的能力。可以强化学生的英语语言表达能力,促进英语思维能力的发展。还可以激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力。本文讲就课堂提问中产生的普遍问题及解决方法进行探讨 关键字：课堂提问;主动性;有效性 I.引言 问与答是人类最基本的交际方式,也是大学英语课堂中最主要的教学活动。是课堂教学中必不可少的一部分,是外语教学活动的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。有效的课堂提问可以提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,鼓励学生思考,提高他们的主动性和参与性。同时教师能从中了解学生的理解能力,检验教学效果,及时改进教学方法。但是目前的大学英语课堂提问存在着一些问题。下面笔者将就存在的问题及解决方法谈几点认识。 II.目前大学英语课堂提问存在的问题 1.问题设计不合理 调查表明一些老师的提问过于简单。学生的回答只不过是“yes”或no或是单个字。比如“Doyoulikeit”。这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。提问收不到效果 2.不能给学生充足的思考时间 老师提问之后,不给予学生思考的时间就叫学生回答,造成了学生回答不出的情况。这样就会影响学生的学习积极性。减弱了学生的自信心。 3.提问机会不平等 有些老师总是叫少数人回答问题。为了答案的正确性或活跃气氛,有些老师总是叫少数学习好的学生回答,忽视了其他学生,从而造成了两极分化。1.忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问,不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度,又害怕他们不愿意答问。根据调查,各种基础的学生都有答问的愿望,特别是基础差的学生,对教师是否提问特别敏感,认为提问是教师信任的表现,对教师提问时忽视他们的存在很有意见,他们强烈要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。 III.解决方法 1.设计合理有效的课堂提问 教师应该思考提问什么样的问题,对学生会产生什么样的效果。教师所提的问题要能激发学生思考和回应,启迪学生思维。要能引起学生对文章的兴趣。LongandSato将教师提问分成两类:displayquestions(展示问题)和referentialquestions(参考问题)。Displayquestions(展示问题)是那种提问者知道答案的问题。(例如提问者拿本书问“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(参考问题)是那些提问者不知道回答者如何回答的问题。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,?)Displayquestions(展示问题)是在引出答案,而referentialquestions(参考问题)是在寻求答案。如果我们比较两种问题就会发现两种之间的区别。对displayquestions(展示问题)的回答相对来说多为短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而对referentialquestions(参考问题)的回答多为长句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/.”。当学生面对referentialquestions(参考问题)时,他们要思考,并组织语言句子结构,做出相对复杂的答案,就产生了教师与学生之间的交流。因此教师应增加referentialquestions(参考问题)的数量。 2.要给予学生一定的思考时间 教师提出问题后应给学生一定的