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让课堂因真实而精彩 课堂，师生互动交往的舞台，师生互动是课堂互动的动力。课堂上应提倡师生平等，在 平等的气氛中有效互动，才能教学相长，创造民主气氛，使学生释放出巨大的创新潜能。曾 有数学专家说：数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受，情绪 的体验，数学学习的幸福感。 或许真实的课堂中不一定学生能回答到老师所预设的问题上来， 也不一定有热闹的讨论场面，然而老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交 流互动也是真实的。学生是学习的主人，课堂是他们的，每个生命的个体是真实，让个个生 命都有一个真实展示的舞台。教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才是有 收获的。 一 呵护真实中的数学生命 每个学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进我们的课堂，但愿当他们 走出课堂时脸上多了幸福，多了满足，多了探究，那该是我们所追求的。以往我们当教师的 在习惯的轨道上奔跑惯了， 心中最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度， 怎样的速 度，满眼是分数，满脑是知识、技能，而恰恰忽略了人的本身。而今，新课改明示我们更应 该关注的是孩子们成长过程中的每一个瞬间， 精心守护孩子们， 让每个孩子找到幸福感。给 知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在有限的课堂上，使学生的数学学习成为 一种美妙的精神漫游，一段快乐的智性时光。 为孩子创造足够的舒展生命的空间， 从而使孩 子们心中的梦想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。这是作为身临课改一线的我最希望达到 的课堂境界， 而事实上我却还差得很远，我们的课堂就像一个小小的社会，每时每刻都在发 生变化，产生一个个惊喜，也出现一个个意外。本学期的数学课《长方体和正方体的认识》 一课，尽管我课前经过了精心的准备，但还是出现了意外，让人始料未及。导入新课后，我 让学生找找生活中哪些物体是长方体。 学生举出了很多例子， 其中有一个学生说： “一张纸。” 他一说完，立即遭到反对： “一张纸是长方形，不是长方体。” “我也觉得纸是长方形。” “如果是长方体，就应该有厚度。” “谁说纸没有厚度，它只不过很薄很薄，我觉得它是长方体。” ,, 我心里一下着急起来，新课刚刚开始， 再这样讨论下去， 这节课还上不上了？但如果我 这时制止讨论， 抛出标准答案， 势必会造成一部分学生的不服气或反感， 同样影响教学效果。 与其让学生坐在教室里生 40 分钟的闷气，还不如让他们一吐而快，心悦诚服地参与课堂。 我二话没说便去办公室拿来一叠白纸，拿出一张放在桌上，问： “刚才有同学说了，纸 如果有厚度就是长方体了，对吗？下面请同学们仔细观察。”我拿出第二张放在第一张上， 接着是第三张，第四张，第五张 ,, 忽然我停了下来，问学生发现了什么？ 刚才持反对意见的学生露出了疑惑的神色： “放多了当然会厚起来，但一张就不是。” “如果一张没有厚度，二张也没有厚度，三张也没有，那放无数张都没有厚度了？”正 方观点一出，马上有人叫好。 反方这才不得不败下阵来。我趁机做思想工作：“尽管反方输了，但是他们敢于争论、 不怕困难的精神非常值得我们学习。 希望在以后的学习中， 能涌现出更多这样敢于向课本和 老师挑战的同学。” 这样处理看起来似乎很恰当，给了学生较大的自由空间，并作了积极的评价。但事后， 我总觉得还可以处理得更好一些。当学生争论不休时， 我只顾自己去办公室拿来白纸，然后 不管学生接不接受就立即进行演示，其实这是好心在办坏事。我为什么不问问正方的学生： “你们有什么办法让他们信服？” 或许学生也能想到我的办法， 而我却这样急急忙忙代替他 们做了。在结果上是正方赢得了胜利，但是他们赢得是否真正开心呢？他们也许会抱怨我， 认为我不相信他们的能力。 而反方输得又是否真正心服口服呢？他们也许会觉得正方是因为 有了老师的帮助才取得胜