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让生活走进课堂让数学回归生活 《数学新课程标准》中强调：数学课程应从学生已有 的生活经验出发，在学生亲身经历将实际问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过程，初步学会应用数学的思维方式 去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习 中的问题，增强应用数学的意识。我国数学家华罗庚说过： “宇宙之大，轻子之微；火箭之速，化功之巧；地球之变， 日用之繁，无处不用数学。 ”这是对数学与生活精彩的描述， 数学知识来源于生活，又服务于生活，它与实际生活联系十 分密切。因此，提倡让学生在生活实际的情境中体验数学问 题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，将数 学的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素 养得到不断的提高。 1 让生活走进数学课堂 现实生活是学习数学的起点。数学的加减乘除、数的度 量与计算均来自于现实生活的需要，是现实生活的抽象与概 括。现代教学论认为： “教学活动必须建立在学生已有的认 知发展水平和已有的知识经验基础上。 ”智残儿童的已有知 识经验是什么？就是其在现实生活中所取得的经验――一 张嘴巴用来吃饭，二只耳朵用来听声音，十个手指用来玩玩 具等一些数的原型。所以我们的数学教学必须建立在学生的 已有生活经验之上，要让学生在活动中，在现实生活中学习 数学、发展数学、掌握数学。 1.1 从生活情景中发现数学问题。 我们在具体实施数学教学时，首先要分析教材，挖掘教 学内容与现实生活的结合点，然后在教学时，一是教师焕起 学生对生活情景的回忆，使他们从平日的生活情景中想到数 学问题。二是教师可创设一定的生活情景，把生活情景再现 在学生面前，在这特定的生活情景中发现数学问题、提出数 学问题，通过实践、观察来理解数学知识、掌握数学知识。 例如：在数学第七册《时、分、秒的认识》教学中，让学生 用已学过的正点钟知识的基础上，让学生观察当分针不正好 指向 12 点时，现在是几点钟呢？我们是从几点钟开始上课 的？到几点钟下课？（这是生活中经常有人询问的问题，这 就是生活情景的一部分）学生就会感到只认识正点钟是不够 的，就自然产生问题：分针指向每一个数字时是几点呢？数 字之间的每一格有什么用呢？分与时是怎样的关系呢？等 问题。通过观察，学生体会到数学就在身边，数学就在我们 的生活中。 1.2 从生活事例中寻找数学“原型” 。 小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原 型。如：课桌面、书本的封面、小手帕、黑板、门、窗等等 都是“正方形、长方形”概念的原型。如果我们能把这些生 活中的“原型”变为数学学习的对象，学生就会在把现实问 题问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联 系，认识到把现实中的具体问题转变成数学问题，对概念就 更清楚、更容易掌握，这时候的学习也就变得格外的轻松、 格外的愉快。如我在教数学第七册“平均分”这个概念时， 先利用“分簿本” “分食品”等人们生活中常见的“分东西” 的生活原型引入课堂，让学生说说平日我们分东西时是怎样 分的？今天老师把手中的铅笔分给你们，看看这样分你们有 意见吗？于是把手中的 14 支铅笔不平均地分给 7 个小朋友， 问：这样分有意见吗？有什么意见？怎样分才好？同学们七 嘴八舌地议论开了， 最后在老师的引导下， 得出了 “平均分” 的概念，也懂得了平均分的意义。 1.3 从生活背景中探索数学问题。 心理学研究表明： “当学生学习的内容和学生熟悉的生 活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。 ”根据这一 心理特征，我们教师必须根据智残儿童的生活背景，从其生 活背景出发，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教 材内容中的生活素材，让学生从生活背景中探索数学问题。 例如：我在教学“元的认识和简单计算”时，认识到学生的 生活背景――他们平日接触到的大多是