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让音乐伴随孩子快乐成长 陶行知是中国近现代教育史上伟大的人民教育家， 他的教育思想和实践是中国人民 极为珍贵的精神财富。他在长期教育实践的基础上，充分吸收中外古今各种教育思想的 精华和总结自己教育实践的宝贵经验， 创建了独具特色、 博大精深的现代教育理论体系。 这个体系不仅在新民主主义革命斗争中发挥了巨大的作用， 而且对今天教育的改革仍具 有重要意义。 以前，我们的音乐教学过分知识化、理性化，重教师的讲授，轻孩子的参与体验； 重教学的结果，轻教学的愉悦过程；重知识技能的教学，轻音乐实践活动的开展，教学 模式单一，教学效果不好。以至于普遍出现这样的情形：几乎所有的孩子都学会了这首 歌，但却有相当一部分孩子不喜欢上音乐课，失去了对音乐原本的快乐感觉。后来，我 们意识到，教师所采用的教学方法的非艺术性， 必然地使音乐教育中掺杂了一些非音乐、 非艺术的成分，其存在势必会影响到学生作为音乐欣赏、音乐表现和创作主体的那种主 体地位。因此，音乐教学方法上的改进，归根到底就是要真正确立学生在音乐教学中的 主体地位。音乐课是活动性、实践性课程，音乐教学活动实际上就是一种师生共同参与 的音乐实践活动，对于音乐教学来说，学生的主体地位主要体现在学生是否真正成为了 音乐教学，即音乐实践活动的主人。 如果音乐教学的形式和方法照样是以教师讲授为主， 那么学生的主体地位就不可能得到保证， 音乐教学就不可能为学生提供足够的参与音乐 活动的机会，就不可能使学生真正获得审美愉悦体验和成功的满足。 因此，音乐教学的首要任务就是为学生创造主动参与音乐的机会，让学生真正成为 音乐教学活动的主人。 陶行知的“生活即教育”、“教学做合一”理论，就有效地克服了教学中理论与实 践相脱离的弊端，使理论学习与实践应用有机地融为一体，更符合音乐审美教育的客观 规律。 音乐是每个人的本能， 我们每一个人“生来就拥有音乐能力” ，是的，每个孩子都 能感受和体验音乐给他们带来的情绪感受。 那么，作为幼儿教育工作者，我们应该如何使音乐成为孩子生活中的一部分？ 如 何让音乐成为孩子放松心情的朋友， 成为孩子快乐的源泉？如何让每个孩子都来接触音 乐、感受音乐、喜欢音乐，享受音乐给我们带来的无限美好和创造力？ 其实，幼儿音乐教育不必太刻意，培养孩子们乐感最好的方法就是从生活当中，从 大自然里寻找声音。大自然中的节奏和声响都是孩子们学习音乐的主要方式。对于孩子 而言，音乐无所不在，就像家庭里会出现的各种各样的声响，比如：吸尘器、爆竹和油 1 锅等都是声响的学习来源。敲门声、鸟鸣声、飞机起飞声、雷声和风雨声等，也都是大 自然中最活灵活现的背景音乐。 教师和家长没有必要过于刻意的教孩子唱一首歌或是打 一个节奏型，应该充分利用各种机会，因势利导，这样的教育效果更佳。 那么该如何让音乐溶入孩子的生活呢？下面就谈一谈我的几点经验： 一、 创设良好的环境，融音乐教育于日常生活之中 “创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”是幼 儿园教育原则之一。 （——《幼儿园工作规程》）学龄前儿童还不具备为适应教师而主动 调节自己的学习方法和意识的能力，其学习主要服从兴趣和自身的需要。在音乐方面， 兴趣同样起着动力的促进作用，幼儿园里教师可以比较系统地、显性地、有意识地加以 培养。 首先，创设一定的物质条件及丰富的材料。幼儿园配有较高档的音响、电视机、投 影仪等电化教具、多功能舞蹈房；配有钢琴、录音机和各类打击乐器。在区域活动中， 教师可为幼儿准备许多瓶子，在同一类型、同一大小的瓶子中分别装上数量不一的水， 鼓励幼儿敲敲打打，发现其中的奥秘。在区域中还可以放一些打击乐器，让幼儿自由的 摆弄、主动的探索。另外还可以设计带有音乐内容的图案，把它装饰在教室的墙壁上。 其次，让音乐与日常教育有机结合。我们可以选择了幼儿一日活动的背景音乐， 根据不同的活动内容，科学地选择各类乐器乐曲，既能