核心素养下提升高中英语学困生的阅读能力的研究——课题后期研究报告.pdfVIP

核心素养下提升高中英语学困生的阅读能力的研究 —— 课题后期研究报告 我主持的“核心素养下提升高中英语学困生的阅读能力的研 究”系全国基础外语教育研究培训中心重点课题“高中英语学困生 核心素养落地路径研究”的子课题，研究领域属于基础教育研究， 该课题 2017 年上半年进行开题论证， 2017 年 9 月进行课题立项， 于 2018 年 8 月 31 日前课题负责人形成中期研究报告，实验教师形 成阶段性成果《基于核心素养的高中英语阅读教学现状分析》，全 体课题组成员完成《面向核心素养的信息化教学设计》培训并获得 了学时证书，为进一步研究奠定坚实的理论基础。 2019 年末及 2020 年上半年，受新冠疫情影响，课题老师们通过网络进行授课，利用 钉钉群、腾讯会议等网络平台进行研究学习、研讨交流、在线授课 等，停课不停学。经过课题成员的共同努力，达到了预期效果；现 回顾课题研究工作，汇报如下。 一、课题组教师的英语阅读教学阶段性收获 课题组实验教师根据所教班级具体情况，记录下提高学困生英 语阅读能力的研究过程。学困生以前英语阅读各项得分什么样，经 过实验教师的辅导与帮助，后期提高多少，收获了什么。实验教师 实事求是地记录下自己与学困生的互动点滴，并附上部分考试成 绩，让个人总结更客观、更全面。比如，曾老师在个人阶段总结中 写道：“本人所教的 6 班慕同学，英语成绩位于班级的后面，经过 了解该生从初中时英语成绩就不理想 我俩共同制订了期末考 试英语目标，进入班级中间 25 名，年级大榜 350 名，为了使思维导 图成为慕同学的学习习惯，除了课本的文章用思维导图外，遇到好 的阅读理解文章也要求该生绘制思维导图，同时引导他绘制完型填 空思维导图，这样既帮助他理解文章，也帮助他梳理重难点单 词 本学期期末考试，慕同学英语 74.38 分, 在班级位列 20 名，年级大榜 324 名，超过预定目标。”还有崔老师除了一如既往 的认真备课、细致讲解、严查笔记、保证习题训练量之外，还更多 的去关注英语学科瘸腿的学生（比如学困生聂同学高二年级期末， 英语只有 60 分），给他们提供学习方法，监督和鼓励学生能够坚 持，以达到提高英语能力的效果。经过一个学期师生共同努力，聂 同学的英语成绩能够稳定在 90 分以上，综合英语运用能力大幅度提 升。实验教师李老师教的两个班级的大部分学生在阅读方面有了极 大的提高： 6 班的考试阅读题（包括完形填空）的平均分从 18.5 分 提升到了 22.5 分； 7 班的考试阅读题（包括完形填空）的平均分从 19.5 分提升到了 22.5 分。实验教师孙老师注重学生们词汇积累， 加强句型训练，在孙老师带领下，她所教的学生把必修五册书反复 背诵，逐个同学过关，重点班 4 班完成较好，平行班 9 班 70%同学 完成较好，所有同学都有一定的词汇量的增加，所以两个班的整体 成绩都有了一定的提高。重点班 4 班从 9 月月考平均分 78.46 排名 是点班最后；到本学期期末考试平均分 96.28 ，排名是重点班第一 名；同样，她所教的平行班排名都是第一名，而且平均分都是稳步 提升的，从 9 月月考平均分 52.63 到 1 月期末考试 71.05 分。实验 教师某娜通过观察学生的课堂表现，发现阅读能力差的同学有一下 几个特点：“1 心译：读一句心译一句，句句必须借助汉语译文方 能理解 ;2 指读：阅读时总是用指头或笔尖等指着句子，边移边读 ;3 逐字逐句：一字一句，字字重视，句句关心，生怕漏掉一个单词， 眉毛胡子一把抓 ;4 见生即查：阅读时欲将生词各个击破，完全扫清 阅读障碍，认为只要没有生词