在教育实践活动一把手研讨班上的交流发言材料3篇.docVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 在教育实践活动一把手研讨班上的沟通发言材料3篇 在教育实践活动一把手研讨班上的沟通发言材料1篇 　　满怀期盼，来到富有深厚文化底蕴，素有”书画之乡”的太和，参与了中国特色品牌学校共同体20xx全国骨干老师高端教学研讨会。这几天，过得劳碌而充盈。可以说是收获多多。在这几天里，我经受了”学习—质疑—争鸣—收获”的成长过程。 　　一、学习 　　第一天上午的开幕式中，太和教育局长的发言让我看到一位充斥教育情怀、富有思想力的教育局长，阜南教育局领导文采飞扬的发言让我感受到的是文采之外实实在在的课改行动。分班后的破冰活动，让我感受到小组合作学习的魅力，下午的三说争辩更让我感受良多。看到太和的老师能如此深入地钻研课标、教材，我对他们的敬业精神深感敬佩。 　　第一天让我学到了很多，也深感学习永无止境，”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”. 　　二、质疑 　　第二天的主要任务是编写导学案，虽然是在初稿上进行修改，但工作量丝毫不亚于初写。特别是房涛主任否定了我们集智班最先的导学案模板后，我们上午两个小时的工作付之流水。对于他的新要求，我感觉基本上只保留了内容和流程。我承认，这种导学案有更大的弹性，适用更多不同层次的学校、班级和同学，也给运用导学案的老师留下了更多的发挥空间。但这样的导学案与我的教学观念有很大出入。我认为导学案的关键在导，就数学学科而言，不光是导学，更要导思。数学教学，不仅要关注知识技能，也要关注过程方法，不仅关注知识的接受和应用过程，更要关注知识的发生和进展过程，特别要关注同学认知结构的构建过程。像这样干瘪瘪的材料，思从何来？数学的乐趣又何在？又有何有用价值？尽管心存疑虑，但为了听从大局，我还是只保留了看法，并依据我们集智班的修改定稿进行了导学案的编写。 　　三、争鸣 　　前三天做的多是一些操作性的工作，别人的蓝本、统一的格式、形式化的要求让人感到束手束脚；反反复复的修改让人觉得味同嚼蜡儿，真有一种戴着镣铐跳舞的感觉。而昨天下午开始的课改真问题沟通展示倒让人精神为之一振。 　　假如说前面两天半大家更多的是各自为阵，埋头苦干，那昨天下午和今日上午的沟通展示就显得比较激烈了。针对各小组提出的问题，老师们各抒己见，激烈争辩，公说公有理，婆说婆有理，有的问题大家求得了共识，有的问题大家也能共容，各自保留看法。我从中也收获了一些问题的解决方法。 　　四、收获 　　一、重温了新课标，也进一步加深了课标在老师教学中的地位和作用的认识。 　　二、体会了小组合作学习的优越性：集思广益，博采众长，资源共享。 　　三、重新认识到学习的重要性。 　　几天的学习，结识了不少才子才女，他们展示的才能源于他们平常的积累。”问渠哪得清如许，为有源头活水来”.开幕式上认识了中国最具思想力的教育局长之一，来到他的地盘儿，我们也应见贤思齐，立志做有思想的老师。老师的成长离不开学习，我觉得要想成为有思想的老师，阅读和思考是必由之路。 　　在教育实践活动一把手研讨班上的沟通发言材料2篇 　　一个老师应当确立自己的教育思想。教育思想是老师的生命。我总觉得，假如我们在从事了一生的领域中不能留下点什么的话，那是一种生命的缺憾。我们不能将教育或教学仅仅理解成一种技术或者程序。一个老师只能娴熟地说明书本知识，只能将书本知识照搬给同学而没有融入自己的情感、立场和价值观，那么这种教学就是没有生命的教学，这种教育就是没有生命的教育。没有生命的教育不是真正的教育，或者说是不可能成功的教育。 　　但是缺憾的是，今日很多老师不敢谈自己的教育思想，更不敢谈成为教育家。很多人总认为教育思想或教育家遥不可及，好像一个老师一谈到自己的教育思想，就是忘尊自大、痴人说梦、胡思乱想、自命不凡，不知天高地厚，缺乏自知之明，等等。这实在是一种精神桎梏，它在确定程度上扼杀了我们制造的技能与热忱，它使得我们的工作缺乏活力，生活变得乏味。往往有一些老师，尽管有争辩探究的热忱，但却经常缺乏自信，好像一篇文章中不举出一堆外国人名，不开列一串参考文献，不凑出三五万字，不把简约的事情说玄，就不足以显示文章的学术水平。这好像已经形成一种风气，原来是老师自己在实践中的探究所得，却偏偏要钻入某某专家、某某学者的理论环套当中，否则就没有所谓的高度。正是这种认识上的误区或者说是人格上的缺陷，使我们缺乏大胆制造敢于建树的志气。当然，这并不意味着我们不应当登上巨人的肩膀。我相信，一个老师的教育思想的形成，很大程度上取决于老师的抱负追求与思维品质，与老师的年龄、学历、职称或者名分并无必定的联系。因此，我们举办研讨会的另一个目的，就是要打破这种精神上的桎梏与思想上的误区，给老师们以更多的制造的胆识与自信，营造一个相互学习、相互借鉴，相互饶恕