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课前精心预设是数学课堂有效学习的基础 预设是教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的 一种引领 .预设可以理解为教学过程前的预知与设计， 教学过 程的每一个环节里教师说什么、学生怎么做一般应都有很详 细的设计 .从新课程理念看， 预设教案可以自如地发挥教师主 导、学生主体的作用，提高教学效益 .所以，教学过程的预设 是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生 参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新 资源 .因此， 我们教师要想达到预期的教学效果， 必须进行充 分的教学预设 .那么， 数学教学中如何进行预设、 提高教学预 设的质量呢？ 1 准确把握教材，教学预设要做到“三备” 数学备课究竟该备什么？首先要备整体，即要认准在纵 向与横向结构上本节课所处的位置 .纵向位置是指本节数学 课在数学整个课程教材体系中的独特价值、地位及其与前后 学习的联系；横向位置是指本节数学课教学与其他学科教学 的联系及本节数学课的知识学习与相应的实践活动的联系 . 其次是备学生，我们不可能为每个学生写一个教案，但写教 案时至少心中要基本把握每一个学生学习的可能性，能满足 好、中、差学生各自的学习需要 .再次是要备可能，数学教学 如同一枚硬币，正面是科学，背面是艺术，其规律性的一面 为备课提供了一般框架，而数学学习情境的复杂多变又注定 了数学教学是一门充满教育智慧的艺术 .如果我们以数学教 学专家、艺术家的高度去要求每位数学教师，那显然是不切 实际的 .而对有数学教学经验、 但教育智慧不太强的教师， 如 课前对学生可能出现的种种质疑及其学习情境中可能发生 的变化有一个基本的估计并作好充分准备，那就可以更有效 地驾驭数学课堂，使课堂活而不乱 . 2 借助学生已有的认知基础和生活经验进行教学预设 研究教材――弄清知识内容的逻辑联系；研究教法―― 凸显教学过程怎样有序展开；关注学生――激发学生学习欲 望 .教材、教法、学生这三者是教学预设的重心 . 《数学课程 标准》 （2011 年版）指出： “教师教学应该以学生的认知发展 水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因 材施教” .这就要求我们教师在研究教材、教法的同时，加强 对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学 生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养 . 案例 1 “平行四边形及其性质” （青岛版初中数学教材九 （上）第 1 章第 1 节）的教学预设可以这样设计： 方案 1：（1）让学生留心观察阳光通过长方形窗口投在 地面上的影子，引出平行四边形，并请学生举出生活中平行 四边形的实例 . （2 ）欣赏平行四边形图片 （大屏幕出示） . （3 ） 让学生归纳出平行四边形定义，然后教师总结 . 方案 2 ：（1）教师结合本章的情境导航图介绍四边形与 生活的密切联系，指出长方形、正方形、平行四边形、梯形 都是特殊的四边形，明确本章的学习任务后点明课题，并提 出问题：你能举出生活中平行四边形的实例吗？（ 2 ）屏幕 出示形状不同的各种平行四边形， 并演示图片， 让学