课题研究的特性.pdf

小课题研究的特性 ： （1）“属己”性： 小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了 发现某种普遍规律， 而是完全出自教师自身的需要， 这种需要既包括圆满完成教 育教学任务的美好愿望， 又包括教师提高自身专业素养的成长动机， 在于提升解 决教育教学中遇到的实际问题的能力， 最终能够将自己的教育教学行为与新课改 的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有 鲜明地“属己”性。 （2 ）真实性： 上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？ 作文评讲课怎样更有实效？等等。 也许这些问题有些小家子气， 但它们恰恰又是 众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题， 是影响着教师顺利组织 教学活动的现实问题。 （3 ）微观性： 小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教 育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究， 寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 （4 ）即时性： 一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师 的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面， 小课题的研究周期显得很灵活， 半年、一年或多年， 时间周期不等。 从以上几个案例我们还可以看出 ：课题的价值有赖于有效的反思。 面对转瞬 即逝的问题， 不仅要知晓正在发生什么， 寻求何种可行的解决策略， 更为重要的 是要深入探究导致这一现象的根源是什么。 在抄袭作业的案例中， 虽然抄袭作业 只是发生在个别学生身上的现象， 但对于其他同学、 对于班集体又具有怎样普遍 的教育意蕴呢？王老师敏锐感觉到其对良好学风产生的威胁， 在她的反思、 追问 之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失”、“教师课堂调控的针对性不够” 等等问题得以暴露和敞现， 在转化学生的过程中， 她又发现家长教育观念的偏差、 教育方法的不当也是导致学生抄袭作业的又一因素，这促使她在与“克隆作业” 过过招的过程中设计了一个又一个连环活动。 事实上，只有对问题背后的意义有 一个逐渐深入的追问， 有一个全面准确的把握， 才能对教师创造性的教学提供明 确的方向，产生持久的动力。 良好的行动源于充分的思量和成熟的规划。上例中王老师设计的作业评讲 课、 “诚信为金”中队课以及建立学习互助小组、进行作业面批等活动都是在调 查之后，经过认真思考确定了预案之后实施的。 3 、如何选题 了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？ 前面我们已经说过 “小课题研究”的课题是来源于教师的教育、 教学实践， 是从教师在教育、 教学实践中遇到的困惑、 困难转化而来的。 首先 教师要善于在 自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。 例如在教学 中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解， 这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做 ?为什么不理解 ?有了这个问题我 们就可以作为一个课题去研究， 这就形成了一个教师个人课题， 这个课题的研究 结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。 这个课题不大， 研究的 对象就是那几个学生， 通过调查会很快获得结果， 再对结果进行分析就会找到差 的原因和解决的办法， 把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。 研究的时间 短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课