略读课文教学实践与研究方案(修改).pdfVIP

小学中高段“ 1+N”式略读课文教学实践研究 课题方案 一、研究背景及意义 （一）研究背景【（1）与（2 ）调换】 1. 新版课程标准提供新“支持” （1）进一步倡导课外阅读 2011 年新课标关于阅读教学的目标和建议有作了一些调整，其中关于课外阅 读指导，新版《语文课程标准》提出： “关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生 自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创 造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 ” 关于学生的阅读量， “《义务教育语文课程标准》要求学生 9 年课外阅读总量 达到 400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。 ” 此外，还 强调“教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补 充推荐。” 新版课程标准的这些调整充分体现了对学生课外阅读的重视，同时，为教师 自主选择有价值的课外阅读篇目，提供了支持和方向。 （2）更关注学生能力发展 语文阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要 靠大量阅读中去“涵泳” ，逐步习得。新版课程标准更加强调学生的阅读体验与感 觉，在教学建议和评价建议中都提倡阅读能力的培养与考察。当前关于“语用” 的研究，正是立足于《课程标准》关于培养学生语文实践能力的要求，而作为阅 读教学，也不再停留于读懂教材中的课文为目标，更加重视学生以教材为学习基 点，培养其阅读能力，从而发散到自主阅读其他文章、书籍，不断提升语文综合 素养。 2. 课外阅读指导常遭遇“瓶颈” 课外阅读的意义和价值不言而喻，但学生的阅读和教师的指导却会遭遇这样 的尴尬—— “我正津津有味地欣赏着福尔摩斯与莫里亚蒂斗智，突然听到钥匙转动门锁的 声音。啊，是妈妈回来了！我赶紧把书往抽屉里一塞，继续做我的课外练习题。 ” . 这是一个孩子在五年级上册习作中写到的“窃读”经历。在那一个单元的习 作中，孩子们“生动再现”了课外时间被习题、兴趣班大量充斥而不得不“窃读” 的经历。见微而知著，许多孩子们课外真正可以自由支配，用于阅读时间并没有 我们想象的那么充裕。 反观老师们，许多老师也表示很愿意开展课外阅读指导，但经常为时间的安 排、内容的选择而困惑。还有的老师即时安排出时间，常常也只能浮光掠影推荐， 无暇或无力深入指导。 3. 略读课文教学仍存在“困扰” 略读课文的教学近年来得到越来越多的关注，其中不乏深入的研究和探索。 但在日常的略读课文教学中，也容易陷入下述“困境” 。 （1）“自学式”略读课文教学缺乏指导 设计数个问题，引导学生探讨，学生说到哪上到哪。看似自主、平等的课堂 背后，老师是否真正作出有效指导？是有机灵动，还是蜻蜓点水，是考察老师的 调控能力，还是预设不足，设计不够？ （2）“精读式”略读课文教学过于强势 相对而言，也有另外一种情况。老师对略读课文认真精心备课，细致咀嚼文 本，面面俱到，也有老师教学略读课文之前设计好学习单，课堂上按照学习单步 步深入。但这样的教学又容易陷入过于“精细” ，总感觉老师还是在手把手，咀嚼 透了“喂”给学生，学生的能力发展受到局限，略读课文的价值也未得到体现。 （二）研究意义 1. 有助于落实课外阅读指导，保证阅读时间。 以略读课文为基点，引入课外阅读指导，旨在实现利用课堂时间开展课外阅 读指导，课内时间的安排有效保证了阅读时间，使阅读不流于“布置”的形式。 2. 有助于开拓学生阅读视野，发展阅读能力。 学生除了阅读教材内编入的课文，还可以读到教师有机整合的课外文章，书 籍节选等，能够有效拓宽阅读面。而且以略读课文开展拓展式阅读，可以实现精 读课上教师可以按照传统方式， 落实单元阅读目标； 而略读课文则以