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指導教授：徐 綺穗 老師 報告組員： 教二甲 921015 俞姿伶 921027 陳熙瑜 929056 余亞倩 教二丙 921008 陳柏豪 921015 辜曉薇 921017 林宓潔 921042 郭佳玲 1 目錄 壹、前言 ?????????????????????? .. 3 貳、解題歷程 ???????????????????? .. 4 叁、四則運算學習策略 ???????????????? .. 5 肆、則運算的解題策略與應用 ????????????? .. 6 伍、學生在學習代數上的困難 ????????????? .. 8 陸、代數概念的教學策略 ??????????????? .. 9 柒、解方程式的教學策略 ??????????????? .. 11 捌、進行解代數時常用的策略 ????????????? .. 12 玖、分數教學中的表徵法 ??????????????? .. 14 拾、參考資料來源 ?????????????????? .. 16 2 壹、前言 在數學的學習策略裡，最重要的一部份就是解題。而數學問題解決的意義可以看成是：解題者在面對數學問題時，由於無法立即獲得正確解答，而必須融合數學問題的已知條件與本身已有的數學知識概念，嘗試運用各種思考方式與技能去探索各種可能的問題解決途徑，以獲得有效解答問題的過程。 3 貳、解題歷程 以下我們統整解題的歷程，在這裡做一些報告： （一） 了解問題： 要解決一項問題，一定要分析語義，知道問題字面上的意思，這樣才能了解問題到底問什麼，才有辦法繼續解題。了解問題後，才可以依照問題的語意，將問題中的已知數、未知數列出，從問題裡提供的訊息知道哪些訊息是可以用的，哪些是無相關的。 （二） 擬定計劃： 了解題目的語義之後，接下來就是要擬定一個解題的計劃，而且是最適合題目的計劃，來進行解題。首先，要先尋找題目是什麼樣的類型，才能知道要用什麼計劃。可以是畫圖、作一個系統表，或者是擬定一個假設、立一項方程式等等之類的。如果題目太複雜，也可以先帶入一些簡單的數值，來找通則。所以擬定計劃是解題歷程裡很重要的一部份，因為如果擬定的計劃錯誤，簡單的說，就是用錯方法，那麼可能會增加解題的難度，像是計算錯誤之類的，甚至是解不出答案來。 （三） 實行計劃： 擬定好計劃之後，就是要實行計劃，像是計算。所以在解題歷程的這個步驟裡，就是要正確無誤的執行所擬定的計劃。這個過程強調的當然就是要保持正確的解題流程，在計算的時候，要小心的檢查每一個步驟。 （四） 回顧解答： 在這個歷程裡要做的就是檢驗答案的合理性。答案出來之後，就要回顧這個解出來的答案是不是合理，例如，假使我們再算除數時，算出來的答案如果餘數大於除數，我們就會知道這是不正常的，這時就要回顧是否在計算時出了問題。也可以利用驗算確定答案的正確性。另外也可以用不同的方法求解，看看得到的答案是不是一樣。 另外要補充說明的是，在這四個歷程裡，並不是一定按照順序來的。像是有些人可能在了解問題時就出了問題，就會陷住而無法繼續解題；而比較厲害的人應該是會在這四個歷程裡來回跳動的。例如如果再回顧解答時發現問題，而回到實行計劃時還是找不到答案，就會質疑擬定的計劃是否有問題。重新擬定計劃之後，再繼續執行計劃。如果再回顧答案又出現問題，或許就會再回到了解題目歷程，看看是不是有哪裡誤會語義了。 一直到完全都沒有錯誤之後，才算完成解題。 4 叁、四則運算學習策略 ( 一) 小組討論 : 過去數學學習都是由教師講解 ,學生只要認真聽教師講課就可以了。現在的數學學習鼓勵學習者用自己的話來描述題目。哈特 (Hart,1993)在研究中發現學習者在解數學題時會產生一些阻礙 ,學習者對文字題的敘述會有不適應的情形產生。學生有自己獨特的思考與敘述方式 ,這可能是學習者對教師的講解難以理解的原因之一。由於不了解教師的意思 ,也可能會導致學習者誤解題意 ,或誤解教師的教學內容。為了解決語文上的問題 ,哈特 (Hart,1993)建議要增進學習者解題能力 ,可以透過小組討論來改善語言造成的問題。學習者在小組內發表自己的想法與思考方向 ,經由說服同儕而共同解決問題的歷程 ,使學習者獲得更完整而清楚的數學概念。 ( 二) 園徑策略 : 傅雷哲與雷納 (Frazier ＆ Rayner)主張 ,在面對數學題時 ,學生先對問題提出一個 假設。當選定的假設能夠在整個問題情境中建立起一致而有效的解釋時 ,學生就會繼 續做下去。如果原先的假設在整個問題情境中的某部分出現狀況 ,無法有效地達到解題的目的時 ,學生就會警覺到問題的存在 ,因而重新修正假設 ,再繼續進行解題的工作。 ( 三) 練習命題 : 溫諾葛雷 (Winograd)主張讓學生來編寫數學題目 ,因為學生在命題中會發展出三