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实数•第一课时教学设计 教学目标 1 •了解有理数的意义，会对实数进行分类，了解实数的相反数和绝对值的 意义； 2•了解实数与数轴上的点一一对应，了解有理数的运算律适用于实数； 3 •会按结果所要求的精确度用近似的有限小数代替无理数，进行实数的四 则运算； 4.鼓励学生在独立思考的基础上，积极参与讨论，与他人交流，并发表白 己的看法. 教学重点难点 1. 无理数、实数的意义； 2. 实数的性质. 教学过程 一、复习旧知，弓I入新课. 师：使用计算器，把下列有理数写成小数的形式，你们发现了什么？ 3 47 9 11 5 3、 5、 8、 11、 9、 9 由学生独立使用计算器， 将这些有理数写成小数形式 3 47 0.6 5.875 3 = 3.0， 5 ， 8 9 ?? 11 ? 5 ? 0.81 1.2 0.5 11 9 9 点评：从学生熟悉的知识入手，很快地进入学习状态，很自然地引出无理数 概念. 3 47 _9 11 生:我们通过计算后，发现3、 5、8可以写成有限小数的形式；11、i、 5 9可以写成无限循环小数的形式. 师：不仅这六个数可以写成有限小数或无限循环小数的形式， 事实上，同学 们可以检验任何一个分数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式； 反之，任 何一个有限小数或无限小数都可以化为分数.如果把整数视为分母为 1的分数， 那么，我们学过的有理数实际上都是分数，反之分数也都是有理数 那么，我们思考一下2、 3是不是有理数？为什么？ 生：通过前面的学习，我们知道 = 1•…它是一个无限不循环 小数，所以它不是有理数. 师：同学们回答得很对，有兴趣的同学还可以研究一下 2能写成分数吗？ 如果说明不能，我们就严格论证了 2不是有理数.我们把有限小数或无限循环 小数叫做有理数；无限不循环小数叫做无理数.很多数的平方根和立方根，例如 3 3、 巧、32、 3……都是无理数，冗=3•…也是无理数.如果我 们把有理数、无理数统称实数，你能把我们学过的数进行一下分类吗？ 生1： 无理数 生2: 无理数 生3:我们不清楚无理数是否也有正无理数和负无理数之分？ 师：无理数也像有理数一样，分为正无理数和负无理数，2是正无理数， 2 是负无理数，因此我们将这一组的分类完善为： 正有理数 0 负有理数 正无理数 负无理数 我们知道每个有理数都可以用数轴上的点来表示，探究一下无理数是否也可 以用数轴上的点来表示. 点评：强调概念的实际背景，帮助学生进一步理解概念，改变机械记忆概念 的学习习惯. 实数的分类不仅是列出的这两种，还有其他的分类方法，留做探究做出，由 学生课下完成，课堂学习引伸到课外学习. 点评：让学生自己设计方案，寻求问题的答案. 若让这个圆从原点沿数轴向右滚动 1周，原上的一点就由原点到达 0、 00,的长度就是n则 0的坐标就是n. 因此得出这样的结论：无理数n可以用数轴上的点表示出来. 师：非常好!用这种方法我们还可以在数轴上找到与n有关的无理数所对应 的点. 生：受到他们的启发，我们也在数轴上找到了与 2对应的点. 以单位长度1为边长画一个正方形，以原点为圆心，正方形的对角线为半径 画弧，与正半轴的交点就表示 2，与负半轴的交点就表示 2 . -逅 1 1 1 / -2 -1 0 1 2 师：这两位同学的想法都非常好，我们还可以设计一个方案，在数轴上找到 表示5等无理数的点•事实上，每一个无理数都可以用数轴上的一个点表示出 来，数轴上的点有些表示有理数，有些表示无理数.因此，我们可以猜想一下， 数轴上的点与实数的关系是什么？ 点评：学生之间互相交流，教师给学生不断启发，让学生在这种多向互动中 获取知识，形成技能，提高解决问题的能力. 生：实数包括有理数和无理数，任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来 表示，任何一个无理数也都可以用数轴上的一点个来表示.数轴上的点有些表示 有理数，有些表示无理数，总之，数轴上的点表示实数. 师：他们总结得非常好！当数从有理数扩充到实数以后，实数与数轴上的点 就是 对应的，即每一个实数都可以用数轴上的一个点来表示， 反过来，数轴 上的每一个点都表示一个实数. 有理数比较大小、有理数关于相反数和绝对值的意义，同样适用于实数. 点评：不断地鼓励学生参与讨论，并表达自己的看法. 不断地引导学生主动地从事观察、推理、分析、类比、交流等数学活动，帮 助学生克服单纯地依赖、模仿与记忆的学习方式. 三、课堂练习. 1 . 的相反数是 ， | $° | = ; _n的相反数是 ， |—n |= ； 0的相反数是 ， | — 0| — . 由学生独立完成，并归纳总结出如何求一个实数的相反数， 以及如何求一个 实数的绝对值. 生：(1)当a为实数时，a的相反数