提高学生灵活运用知识的能力.pdfVIP

仅供个人参考 培养学生灵活运用物理知识解决实际问题的能力 初二教研组 李明玉 具体案例： 2014-2015 学年度第二学期无疑是命途多舛的一学期， 学生参加了大量的课 外活动，不仅很大程度上压缩了教学时间， 而且学生也变得心浮气躁， 更关键是 我本身教育教学经验的严重不足， 对学生整体情况把握不到位， 总是盲目认为学 生已经掌握了知识， 但现实无疑给了我一记响亮的耳光。试卷讲解时， 学生告诉 我这样的情况： 讲解时过程概念知识都清楚明白， 知道自己错在了那里， 但自己 遇见题目就不知道如何下手。 这个案列反映了学生不能灵活的运用知识解决世界问题， 痛定思痛， 如何培 养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力呢？通过对相关资料的收集和学 习，我有了以下这些认识 : 一、 创设情境，激发学生的学习兴趣。 在教学中教师要想方设法创设情境， 诱导学生的好奇心， 激发学生的学习热 情。学生一旦对所学的内容产生兴趣后， 就能以积极的热情， 轻松地投入到活动 中去。 二、联系生活，理解抽象物理概念 。 概念的引入是概念教学的第一步。 成功的教学经验启迪着每位教师， 物理教 学中若能把“纯粹”的物理知识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联 系，便于学生理解， 同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。 从学生的学习 生活中抽象出物理知识， 当学生基本掌握了概念的含义后， 为丰富知识的外延和 促进理解，教师要及时引导学生， 利用一些具体的生活实例， 帮助学生构建正确、 清晰的知识框架。 三、转变角色，给学生提供合适的空间。 让学生以研究的态度和学习方式对待数学学习， 主动获取数学知识， 教师在 数学教学过程中，要树立以学生发展为本的教育观，把学习的主动权交给学生， 要给学生多 一些思考的空间，多一些活动空间，多一些成功的体会。整个教学 过程中，教师不再是指挥者，而是较好地充当了组织者、引导者、参与者，学生 不再是被动的接受，而是在自学、交流、讨论、合作等活动中完成对学习内容的 发现探究，培养了学生解决问题的能力。 四、激活经验，让学生在实践活动中学习。 概念是抽象的， 但与实际生活联系起来， 它就会变得活泼可爱起来。 对物理 概念的把握， 理解它的定义是必要的， 但体验它的实际意义与建构心理表象更是 不可忽视。 通过观察去认识与通过体验去认识， 认识的深度是不一样的， 参与的 不得用于商业用途 仅供个人参考 情感也是不一样的， 留下的印象更是不一样的。 作为教师应解放思想， 改进教学 方式，教学生有价值的物理。苏霍姆林斯基说过： “儿童的智慧在他们的手指尖 上。”动手操作学具，学生在动中思、在动中学、在 动中发现，手脑并用刺激大 脑神经系统， 保持兴奋状态。 由此可见，活动教学能创设丰富多彩、 富有启发性、 具有开放性的课堂氛围， 而这氛围的创设能激发学生主动参与实践。 从学生已有 经验基础入手，构建学生自己表象，使所学知识更亲切，更具 挑战性。学生在 教师的引导