部编版三年级语文27一个粗瓷大碗教案（含反思）.docxVIP

27* 一个粗瓷大碗 【教学目标】 1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。 2.默读课文，说说围绕这个“粗瓷大碗”发生了什么事情，能和大家交流自己的阅读感受。 3.了解课文采用的“倒叙”手法，用自己的话复述这个故事。 【重点难点】 1.默读课文，说说围绕这个“粗瓷大碗”发生了什么事情，能和大家交流自己的阅读感受。 2.了解课文采用的“倒叙”手法，用自己的话复述这个故事。 【教学准备】 1.生字卡片 2.多媒体课件 【课时安排】 1课时 第一课时 【教学过程】 一、激情导入，揭示课题 1.教师简要介绍中国人民革命军事博物馆，引导学生主动拓宽知识层面。 2.出示博物馆内一个粗瓷大碗的图片，引出课题，引导学生猜测或质疑：这个粗瓷大碗是谁用的？为什么会出现在军事博物馆里？ 3.简介赵一曼，导入新课。 二、初读课文，整体感知 1.组织学生默读课文，快速预习。 （1）圈画生字词，疏通词句。 （2）初步了解这个“粗瓷大碗”背后的故事。 2.检测生字预习情况。 识字方法：“还”是多音字，可结合具体语境进行音义辨析；“陈、联”等字可用加一加的方法进行识记；“粱”可与“梁”进行比较辨析。鼓励学生运用多种方法识记生字。 3.快速默读课文，用自己的话说一说：这是一个什么样的粗瓷大碗？它有一段怎样的经历？ 预设：小通讯员送来粗瓷大碗，赵一曼要求还回去。（送碗） 小通讯员盛来满满一碗高粱米饭，赵一曼偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。（用碗） 粗瓷大碗又丢了，成了七班的菜盆。（让碗） 方法拓展：由此可见，“粗瓷大碗”既是文章的线索，又揭示了故事的梗概。全文紧紧围绕“粗瓷大碗”这根线索，通过一连串的矛盾冲突，形成了完整的故事情节。 4.顺势引导学生梳理课文层次，认识“倒叙”的手法。 结构梳理： 第一部分（第1自然段）：介绍陈列在中国人民革命军事博物馆的粗瓷大碗的来历，点明它“有着一段令人感动的故事”。 第二部分（第2~11自然段）：具体叙述这个粗瓷大碗的故事。（送碗—用碗—让碗） 方法拓展：倒叙，就是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的开头来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出：二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙：三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。 三、研读课文，重点探究 1.自主学习，小组探究。 （1）学生自主朗读课文，圈画出印象深刻的词语或句子。 （2）组织组内交流。讨论各自圈画的词语或句子，说说自己读懂了什么。对一些疑难问题，可以先写下来再集体讨论解决。 2.教师提供“问题清单”，再次指导学生带着问题读课文，在小组内分工合作学习。 （1）小通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗？ （2）见到碗后赵一曼为什么拒绝接受？ （3）通讯员为什么给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭？ （4）赵一曼是怎么想、怎么做的？ （5）小通讯员给赵一曼的碗为什么又丢了？你知道碗去哪儿了吗？想象这当中发生了怎样的事。 （6）你觉得赵一曼是一个怎样的人？你从哪儿看出来的？ （7）这个粗瓷大碗有着怎样的重大意义呢？说一说。 3.集体汇报，重点赏析人物品质。 （1）这个碗是怎么来的？（战斗中找到的。） （2）赵一曼原来的碗呢？（吃饭的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。表现了她关心战士的品质。） （3）对我们来说，这就是一个普通的碗而已，为什么“好不容易”才找到？ 4.回顾整体，提炼中心：这个存放在中国人民革命军事博物馆里的粗瓷大碗具有怎样的意义？ 四、复述交流，升华情感 熟读课文，用自己的话复述故事内容。 （1）圈画出文中表示时间的词语或短语。（“有一回”“开饭了”“第二天开饭的时候”“后来”） （2）可以运用倒叙手法，按照课文的思路层次进行复述；也可以改变课文的叙述顺序，按照事情发展的顺序进行复述。 （3）用上表示时间先后顺序的词，注意语言的衔接与流畅。 （4）小通讯员“一直想”给赵一曼找碗，“好不容易”找到了，“连忙”送来，体现了什么？（对赵一曼的关心和敬爱。） 五、课文总结 《一个粗瓷大碗》一文，以一个粗瓷大碗为线索，记叙了赵一曼同志用碗的前后经过，赞美了她关心同志胜过关心自己的高尚品质。 【板书设计】 送碗（关心） 还碗（以身作则） 通讯员 赵一曼 盛饭（爱戴） 倒饭（关心他人） 【教学反思】 阅读教学的任务是培养学生看书读报的能力和认真阅读的习惯。要完成这个任务，就一定要扎扎实实培养学生的自学能力。为此，教师既要教知识，也要教方法，尤其是教会阅读的方法，是培养学生自学能力的关键。因此在本课教学中，我首先