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谈小学语文教学生活化 根据新课标提出的语文教学 “生活化”，学生生活 “语 文化”。由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活， 这是“根”。 语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学 习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要 引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用 中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文 教学的效率，提高学生的语文素养。 1 有生活才有正确 布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才 能获得知识。随着和煦的 春风，基础教育改革在各地轰轰 烈烈地展开了。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学 习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死背硬记式，强调 学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导 学生主动参与、 探究发现， 在实践中学、 在合作中学。 因而， 我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。 在教学义务教育教材语文第 8 册的第一课《可爱的小蜜 蜂》时，学生很容易就掌握了书本上的知识――蜜蜂的生活 特点和无私奉献精神。教学中，我却惊异地发现了这样一个 奇怪的问题，当我问学生： “你对蜜蜂了解多少？”学生除 了课文中所讲的，知之不多。特别是看到学生交上来的作业 时，我更是大吃一惊。我布置的题目是：请你用自己的笔画 一画可爱的小蜜蜂吧！我看到学生画得太离谱了，有的将蜜 蜂画成了蚂蚁，有的却将蜜蜂画成了小飞机。怎么办？这说 明学生对蜜蜂的感性认识非常有限。于是，我决定带学生亲 自去走一走，看一看。 巧的是，刚好我班有一位同学的爷 爷家养了几箱蜂。于是，我们一起去那位同学家的养蜂场所 看了看。同学们亲眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬动的蜜蜂， 看到了一个个精致的蜂窝……亲眼看到了蜜蜂，学生们非常 兴奋，围着养蜂的老爷爷唧唧喳喳问个不停：蜜蜂怕冷吗？ 蜜蜂会逃走吗？被蜜蜂咬了怎么办？……热心的老爷爷一 一回答了大家的问题。 回来的路上，学生们显得很激动。 当天晚上的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有 写参观所得的，还有的干脆就给我写了一封信，说什么这样 的课最难忘了。 接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、 查资料，进一步了解蜜蜂。第二次再画蜜蜂，学生画的蜜蜂 可传神了。因为这是他们自己通过观察得来的体验，这种获 得是积极的、深层的。这种 “以参与求体验，以创新求发 展”才能有效地促进学生学习方式的变革， 增进学生的发展。 生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智 能理论认为： “充分提供情节背景下的学习是最有效的。 ”由 于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少， 缺乏对生活的认识和感悟。我在教学中，努力、有效地运用 多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映 出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容 的感知距离。如教《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南 方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成 林”的奇观，于是我就利用课件利用多媒体将大榕树的近景、 远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“ ‘鸟的天 堂’的确是鸟的天堂！ ”的感叹。 2 有生活才有能力 修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践” 作为积极进行教学改革， 提高教学质量的重要途径。 新的 《课 程标准》更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能 挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知 识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用 语文，丰富阅历，增长才干。 如我在教了《家乡的秋白梨》 后