中班幼儿绘画现状分析及策略研究.pdfVIP

一、现阶段中班绘画教学的现状分析 绘画教学是幼儿美术教育中的最主要内容之 一，绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一，是幼儿借助绘画活动表现自己对 生活、事物的态度，内心情感的一种表达手段。在幼儿园中，经常发现大中小班开展的绘画 活动几乎大同小异，并没有注重幼儿的年龄差异。 （一）预设绘画内容，过度使用范画，否定幼儿的自主性。绘画是通过线条、色彩、 明暗、透视、构图等造型语言，在纸、木板、布等平面上创造出来的直接可感的、具有一定 形状、面积、质感和空间感的艺术，它可以表现直观的外在物象和抽象的精神生活。儿童天 生喜欢艺术，而绘画是艺术非常重要的形式。在幼儿园中我们处处可见儿童画的踪影,教师 不厌其烦地把每个幼儿的作品粘贴在墙上,以此增强幼儿的自信心。但是，我们也可以发现， 几乎每个幼儿的作品都大同小异，很少有眼前一亮的作品。针对以上现状，教师需要及时调 整教学策略，有针对性地对中班幼儿进行个性化绘画教学，发展所有幼儿思维能力。 (二)过于强调绘画技能,忽视了儿童画中的无意识心理状态。儿童的无意识心理状 态具有隐藏的神秘性,我们可以在幼儿的涂鸦中看到类似曼荼罗造型的“圈圈线”和“封闭 的类圆形”等。这种意象潜藏在儿童心理结构最深层,具有很强的神秘性,以致于我们对其认 识和研究相对缺乏。波克特洛夫说无意识代表真正的心灵。由于一直以来无意识被忽视,导 致美术教育变成工匠式的技能技巧式的训练,无法触及儿童心灵,无法深入儿童的情感世界。 在日常绘画活动中，我们不难发现很多教师在教幼儿绘画的过程中，都会强调色彩的协调性， 对待绘画的物体强调精描细画，过于强调绘画技能，但是这样同样也会限制幼儿的绘画想象， 画出来的画虽然很美，但却很空洞。 （三）绘画过程单一，缺乏合作精神。人际关系是幼儿绘画创作过程中最初步，外 在的交流。在艺术的创造中,艺术家有着向至亲的人诉说自己的深切感受或强烈想法愿望。 教师、幼儿、作品三者之间的关系也同样决定着绘画创作的好坏。但是教师在进行绘画教学 时往往是出示范画，交代注意的细节后便开始让幼儿自由作画，过程单一，缺乏与儿童的交 流。教师并没有考虑到绘画内容的寓意，也并没有把这种寓意传达给儿童,而儿童在作画时， 教师只是一味地灌输，幼儿也仅是在自己的小天地里创作，与同伴之间的交流更是少之又少。 绘画是一种艺术，而不是一次任务，幼儿只有对作品有了一定的了解后才能打开思维，更生 动地完成自己的作品。所以，要加强教师与儿童的合作意识，注重教师、作品以及儿童三者 的交流。 （四）评价标准单向度，忽视幼儿的内在体验。中班儿童以自我为中心来考虑和解 决问题，在绘画中就是儿童会把自己的感觉和情感加以强调和夸张，把自己认为重要的东西 和非常关心的部分画得非常仔细、认真，而对事物的整体却注意不够。因此我们时常会听到 家长这样评价孩子的作品: “你今天画的小狗狗真像”、“你怎么跟老师画得不一样呢”、 “哪里有紫色的太阳,你看过吗?”、“你画得乱七八糟的这是什么呀?”。这些评价标准忽 略了儿童的心理特征,忽视了儿童画自身的特点,过分强调了技巧的运用,忽视了孩子的自身 需要和兴趣的培养,使孩子觉得家长不了解自己,打击了孩子的积极性,限制了孩子的想象力, 也违背了儿童美术教育的目的,不利于儿童绘画教育的发展。因此,成人一定要高度重视自己 对幼儿绘画作品的正确评价。不仅评价标准要多元化,而且要根据幼儿不同的身心发展特点, 进行具体的评价。 二、现阶段中班绘画教学存在问题的对策 幼儿园中班幼儿绘画教学与小 班幼儿的绘画教学都存在内容单一，片面的现状。要使幼儿学会表达或创造性地表现，首先 要培养幼儿的绘画兴趣。那么，如何根据幼儿的特点及绘画教学规律为幼儿园中班幼儿绘画 教学“量体裁衣”呢? （一）开放教学内容，尊重幼儿绘画兴趣。《幼儿教育指导纲要》指出“要避免仅 仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。 所以，幼儿园绘画教学，要启迪幼儿画出心中的画，幼儿的绘画内容来源于幼儿的真实生活， 所以教师要启发幼儿运用自己的感官去观察、体验和感受，获得丰富的直接经验。 （二）正确使用范画，丰富幼儿绘画想象。在具体的美术绘画教学过程中，范画的 讲解和悬挂时间不宜过长，一般情况下，教师的讲解需使幼儿明白活动的任务和规则便可， 并在幼儿作画前将范画取掉，避免造成幼儿的思维定势和模仿行为，给幼儿大量的时间，让