微型课题典型案例.pdfVIP

精品文档 什么是“微型课题” 我们暂且不给它下定义， 先来看一位小学教师撰写的一则 “微型课题”研究 实施简案： 我遇到问题了： 今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作 品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音 时，小金同学竟然鼾声大 ! 我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻 座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套 ! ” 这引起我的深思。 课间我没有回办公室休息， 而是坐到小金身边， 跟他聊起 来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔， 叙述清楚却乏细腻之处……这类作文由 于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。 在评讲课上， 这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示， 也不会作为病文劣作 来剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。 引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没 有一些突破传统的“另类招数”呢 ? 我的微型课题： 为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。 我的研究预想： 研究用时：半学期。研究方法：第一步采用文献法，以“作文评讲”为主题 词多方收集资料， 以此获得灵感点拨； 第二步采用访谈法， 通过课间和学生交流、 《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的， 特别注 意中等生独特的心理需求； 第三步采用 “行动法”，如，可请作者组成 “小剧组”， 按照习作所叙述的情节， 表演 “作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点， “演 出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力 改进自我写作状态。 总之，评讲方法力求独辟蹊径， 能给予作者较强的积极刺激； 第四步采用经验筛选法， 尽可能写成研究论文， 如确有一定推广价值， 则投寄报 刊。 预期文本成果：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文， 几篇研究故事或案例。 我的求助： 我希望得到语文组老师以下帮助： 1 ．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。 2 ．提供各自有研究价值的作文评讲课 ( 或片段 ) 实录，特别是评讲“中等作 文”的有效方法的相关资料或信息。 3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的 策略及路径。 由以上实例可以看到， 微型课题研究的要素包括： 具体的研究对象、 现实的 触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒、大致的成果预 期，等等，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。 至此，可以给微型课、题一个大致的界定或描述： 微型课题是教师为解决一个具体的、 较为微观的，现实问题而确立的小课题。 它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法， 但又相对简单， 不追求方法 自身的严密性； 它与实践操作或行为改进紧密互动， 又有机融合， 更注重过程本 身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究 。 1欢迎下载 精品文档 样式，因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定， 倡导自主、 自立、自为、 自用；它服务于教育实践者的日常工作， 但又在实践反思、 经验积累中养成理性 智慧，以此指导和改进研究