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多维视角下中美远程教育比较分析 众所周知，在中国，远程教育院校存在的方式无非是专门的电大院校或高等院校中的远程教育学院，在高等院校的远程教育学院中，并没有专职的教师为远程教育学员服务，大部分为学院老师的兼职，即便教师负责某门课的教学，但教师从心理上并未将其与现实当中的教学等同对待；课程体系的管理，各个学习环节的设置等都未将其纳入正规管理范畴，种种原因导致社会对于参与远程教育所获得的学历教育认可度偏低，其含金量与普通全日制高校的教育成果不可同日而语。 1 网络课程之对比 影响中美远程教育发展的因素是多样的，两国之间的差异也是巨大的，远程教育实现的主要渠道为网络教育，在网络教育中，网络课程不仅仅是知识的载体、教学活动展开的依据，更是实现教与学再度整合的媒介以及网络教育教学活动开展的核心［3］。国内的网络课程教学平台多为自行开发，没有实现模块化功能，所有课程的界面结构均是统一的。教师或教学设计者无法根据课程开展的需要随时更改课程的结构，这在一定程度上限制了新的教学方式的开展。笔者所参与开发制作的网络课程同样如此，尽管课程门类众多，但均采用统一布局，统一模块功能，甚至导航条目内容，数量，以及侧边栏导航内容，均按统一标准制作，突出体现了批量化，工业化的制作特点。所谓的专业特色仅仅体现在页面的美工设计上，比如通过背景图片等凸显学科特色，并没有在实质内容上有所改变，这些努力成效是微乎其微的，可