自主学习理论综述.pdfVIP

自 主 学 习 理 论 综 述 在远程教育这一教育形态中， 面对面地交流的核心地位被放弃了， 而这曾经是所有教育 形态必备的要素和核心。 恰恰是远程教育， 根据社会发展的对人才质量和规模需求的推动和 现代通讯技术提供的可能性，用非人际的基于机械的或电子的通讯教育代替了面对面的交 流，第一次把教学行为和学习行为从时空上分离，而显示出或多或少的开放性，这一特征也 成了远程教育的核心本质特征， 即时空的分离。 从而也自然引起了对远程教育中主要的核心 活动，远程教学和远程学习活动存在和发展得合理性进行论证的要求。 自主或独立学习的理 论是进行的较早的尝试之一。 教育是培养人的活动， 现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础， 以现代科技和现 代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会 发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。 如果课堂教学中仍以以往的教师 讲，学生听为主要形式， 那么这一目标是永远不可能实现的。 为此教学中应当实施自主学习， 做学习的主人。 一、什么是自主学习 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习” 、“机械学习”和 “他主学习”。 关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个 子过程：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的 一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制 定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自 己作出奖赏或惩罚， 以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。 而认知建构主义学派认为， 自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积 极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。 自主学习要求个体对为什么学习、 能否学 习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 在综合不同流派学者理论的基础上，我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自 己能够确定学习目标、 制订学习计划、 作好具体的学习准备 , 在学习活动中能够对学习进展、 学习方法作出自我临控、 自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、 自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为： 建立在自我意识发展基础上的“能学” ；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学” ；建 立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ；建立在意志努力基础上的“坚持学” 。 根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”特征概括为以下几个方面： 1 、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设 计评价指标； 2 、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3 、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的 情感体验； 4 、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。 这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。 所有能有效地促进 学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和 阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要 与兴趣的教学， 只有那些能够带给学生理智的挑战的教学， 那些在教学内容上能够切入并丰 富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那 些能给学生足够自主的空间、足够