教育研究导论2013第五章.pptx

第五章 以测量方式获得研究资料;;;;;当我们通过个案方式获得研究资料，经过分析，形成初步结论，可以根据个案的例证解释对问题及问题的理论界定做出“是否存在”的回答，也因此会进一步提出“在什么程度和范围存在”的问题。教育研究中对这类问题的回答较多采用通过样本测量推论到总体的方式来实现。 常用方式:问卷测量 观察测量;第一节 测量概述;一、测量是什么;;第一节 测量概述;;;;;;;;;;;;;;二、量表;;;; 1. 称名量表 称名量表是按照事物的属性、特征以赋值方式区分类别的量表。 2. 等级量表 等级量表是可以按照事物的属性、特征以赋值方式形成等级排列的量表。 3. 等距量表 等距量表是可以对事物属性作等距划分的量表。 4.等比量表 等比量表是具有绝对零点的等距量表。 ;;;;;;;;;;;;;;;; 开氏温度计、测量长度的尺子和测量重量的称等都属于等比量表。等比量表的测量结果可以做加减乘除运算，在统计分析中除适用上述所有统计分析技术，还可以使用几何平均数和相对差异量。等比量表在4种量表中具有最高的测量水平，从技术角度考虑，已经是一种相当理想的测量工具。 ;（二）评定量表;;;;1. 李克特量表 李克特量表一般设置为等距量表，以5点计分量表最为常用。5个计分点分别与测验中的5个等级选项一一对应。 2. 语义差异量表 语义差异量表是一种通过在两个极端的形容词之间作出选择，测量对于某一概念或事件态度、理解程度的量表。 3. 鲍嘎德社会距离量表 鲍嘎德社会距离量表是对接纳不同人群的社会生活意向进行测量的一种量表。 ;;;;;;;;三、测验; 1、纸笔测验、口头测验和表现性测验 （1）纸笔测验 （2）口头测验 口头测验是以口头语言方式进行的测验。 （3）表现性测验 表现性测验是以行为表现呈现测量对象的测验方式。这是在教育领域中实际上被广泛采用的测验方式，这类测验也叫做操作性测验。;;;;2、常模参照测验和标准参照测验 （1）常模参照测验 常模参照测验是常模为参照对测验分数做出解释的测验。常模是属于受测群体总体的一个有良好代表性的样本（常模组）在同一测验中的表现。 （2）标准参照测验 标准参照测验是以某种标准为参照对测验分数做出解释的测验。 ;;;;;第二节 问卷测量;;;测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值。;;问卷测量是什么;;基本要求： 1、必须能够使所要测量的属性、特征得到呈现； 2、必须能够与一定的评定尺度相配合； 3、必须能够使其对测量属性特征的呈现以及与评定尺度的配合具有合理的解释。 ; 设计过程： （一）确定测量课题； （二）建立研究假设； （三）测量指标的设计； （四）问卷形成设计。 ;测量要有明确的目的，要形成一个明确的测量的主题，明确要测量什么，研究什么，这是首先要确定的问题。 ;;;（二）建立研究假设;;研究假设主要包括三个方面的预断性规定： 1.测量主题准确反映了所要研究的属性特征。 2.测量主题逻辑构成的基本维度。 3.对测量的反应在性质上满足评定量表设计的测量水平和赋值规则。 ;; 研究假设为测量指标的设计提供了一个思路、框架和设计方向，只有设计出恰当的测量指标，才能把测量主题的抽象概念和经验事实联系起来，使概念操作化。把概念逐级分解，一直分解到可以由最后一级指标形成问卷题目为止。 ;教师专业意识品质测量问卷指标体系 P214;1.设计测验题目主要原则； （1）准确反映测量指标； （2）完整体现测量维度； （3）适切配合测量要求； （4）充分考虑接受测验者感受。 ;;对应 指标;; 问卷形成之后应举行试测量，根据试测的反应对问卷做出评估和修订。 （一）项目分析 （二）问卷的信度分析 （三）效度分析 （四）问卷修订 ; 包括： （1）每个测验项目与测验设计指标是否具有应有的相关程度，这是为了评估每一项目在测验中的贡献是否按照设计的要求得到恰当的实现； （2）每个测验项目对测验的贡献是否具有独立的贡献； （3）每个测验项目对测验的贡献是否在测验中得到实现。 ;难度是测验项目在测验中能够正确回答的程度。它反映的是测验项目的难、易程度或可接受的水平。 ;区分度是评估每一测验项目对不同水平的受测者反应的鉴别能力。它反映每一测验项目在测验中是否具有独立的贡献和对它测验的贡献是否在测验中得到实现。 ; 信度是研究的一致性品质。 1、问卷内部结构的一致性评估