建构农村小学班级特色文化的实践研究(刘珠新修改).docxVIP

PAGE PAGE # / 5 建构农村小学班级特色文化的实践研究》 研究方案 由刘珠主持的《建构农村小学班级特色文化的实践研究》课题于 2015年 4 月报到宿迁市教育学会， 11 月被批准立项。本课题计划研究两年时间。 一、课题的提出 关于班级特色文化建设的课题研究在国外早已出现。美国版《班级的群体化 过程》在谈到如何促进学生交流、如何解决学生冲突及如何形成班级合身的规范 等方面作了详细描述，并提出了改善各类气氛的行动观点；最终目标是形成一种 具有较强协作精神、共同价值取向及行为方式的班级精神文化。但对班级物质文 化和制度文化却很少涉及。 目前，国内对班级特色文化的研究很多。 辽宁魏书生老师的班级自动化管理， 开创了班级文化建设的先河。 宁波市镇海学校开展的 《新课程条件下创建个性化 班级文化的探索》 提出“通过个性化班级文化建设， 班级文化个性化管理制度的 拟定，以及富有特色的班级活动的开展， 形成具有创造精神的班风， 使学生的个 性与潜能在和谐的班级生态中获得充分发展。” 可现实社会很多农村小学， 以宿豫区来龙中心小学为例， 学生大多数知识面 窄，缺乏思维想象能力，动手能力不强；教师大多数年龄偏大，自身文化底蕴不 足，工作积极性不高。 为了完成布置班级特色文化的任务： 有的班级选择满教室 粘贴学生平时的优秀小练笔；有的班级选择在墙壁挂上具有激励学生的名人名 言；还有的班级随意粘贴学生的剪纸作品、 美术作品， 把教室当成了简单的美术 天地来布置。 所以，我觉得这些研究者和一线农村小学教师大都过多注重富有班级特色的 “显性文化”建设，忽视了建构熏陶学生思想、提升学生综合素质、渗透教育理 念的“隐性文化。”而我就抓住了这个余地，来进行建构农村小学班级特色文化 的实践研究。 二、课题核心概念及其界定 农村小学： 指远离城里的小学。它们所处的环境消息闭塞，经济状况不容乐 观，基础教育设施落后，师资力量也相对薄弱。 班级文化： 是指在班主任的指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动， 创设和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式 和物质形态，是在学习交往过程中所形成的理想信念、价值取向、态度、思维方 式、行为方式以及物质表现形式。 可分为 “硬文化”和“软文化”。 硬文化，是一种“显性文化”， 可以摸得 着、看得见的环境文化，也就是物质文化。比如教室墙壁上的名言警句，英雄人 物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的 书画长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图 案和标语。软文化，是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。 各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化是关于班级、学生、 社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默 化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和 精神面貌，则是行为文化。 班级特色文化：是以独特的班级文化为载体，是“因班而宜”、“因师而宜”、 “因生而宜”的班级文化。它是以班级为单位，以学生为主体，以班主任为主导， 以文化知识为切入点，以兴趣特长为载体，以班队活动、课外活动、班级文化课 为阵地，以相关学科为依托，以德智交融、情感激励、师生互动为手段，以动手 操作、动脑体味、举一反三为方法，以学生自学、自感、自悟为活动轨迹的德育。 建构农村小学班级特色文化：在农村小学通过开展班级特色文化建设， 这 里特别强调师生通过诵读经典古诗，在此基础上真实、自由地通过书写循 环日记的形式，表达内心体会，从而升华班级发展的主导精神。让班级充 满活力，形成积极进取的文化氛围；把班级还给学生，让班级成为学生成 长的家园；使班级团结友爱，让每一个学生都能在班级中健康成长。从而 将班级文化现象由目前无序的状态，转化为具有鲜明的个性特征，进而促 进建构农村小学班级特色文化工作的整体发展。 三、 研究目标与内容 （一） 研究目标 调查、了解农村小学班级物质、制度、精神文化的建设情况。 营造班级诵读经典古诗、坚持写循环日记的氛围，建构农村小学班级特色 精神文化，从而熏陶学生的思想、提高学生的综合素质、进一步渗透教育理念。 通过研究，初步探索出建构农村小学班级特色文化的途径、方法、基本规 律，并产生一定数量的理论成果，包括：论文、调查报告、研究报告等。 （二） 研究内容 建设农村小学班级特色文化的内容研究。 建设农村小学班级特色文化的策略研究。 建设农村小学班级特色文化的价值研究。 （三） 研究重点 营造班级诵读经典古诗的氛围，建构农村小学班级特色精神文化，从而熏陶 学生的思想、提高学生的综合素质、进一步渗透教育理念。 四、 研究对象 宿豫区来龙中心小学四（7）班。 五、