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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 提高大班幼儿对汉字结构敏感性的研究专题 南师大紫金幼儿园：陈露雅 研究背景 我园阅读课题组的活动已经取得了阶段性的成果。其中“读本与主题活动的 有机结合”；“阅读活动中教学策略的研究”；“幼儿园及班级阅读资源的开发”； “幼儿园对亲子阅读的有效支持”等课题成果都已成为具有园本特色的教育资 源。上学期我们在先期成果的基础上继续与主题相连的阅读环境创设；区域活动、 角色游戏以及阅读角中阅读环境的渗透。同时开展针对新读本的阅读观摩研究； 在我园的第二界阅读节活动中我们也积累了相关经验。 与专题研究相关的理论 1、全语言教育观。 全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。〈古 德曼（1986）〉全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言 教育观念。简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师 传生受的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教 育的基本原则作了新的探讨。 全语言教育主要有这样一些基本原则： 第一，儿童的语言学习是整体性的学习。在吸收当代儿童语言发展研究诸多 成果的基础上，研究者们认为，儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语 言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言 的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同 时也要注意为他们读写能力的发展作准备。 第二，儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言的提倡者注重儿童语言发 展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿 童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资 源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用自然学习模式 （即 示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。 1 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 第三，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。研究发现，有效的语言学习 不是正确的或者是标准的，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来 说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对 他们产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的 语言对儿童来说是没有意义的。 第四，儿童的语言学习是整合的学习。全语言教育的新观念告诉人们，人的 学习是符号的学习。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是 幼儿学习其他内容的工具。全语言的研究者吸取了维果茨基的观点，认为任何符 号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习 的过程中来。例如，在语言学习中运用艺术、戏剧、音乐、舞蹈等手段。这种打 破学科界限的学习，不仅有利于儿童的语言学习，而且有利于儿童其他相关领域 内容的学习。 第五，儿童的语言学习是开放而平等的学习。在全语言教育观念中，教师和 儿童是构造愉快学习过程的共同体。从教师方面来说，他们熟悉学习和教学理论， 据此选择课程内容和教材，并设计教学活动。从儿童方面来说，在教育过程中儿 童和教师是合作学习关系。教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境， 并在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。尤其要注意的是，当儿童有权去作 自我选择的时候，学习的效果会更好。 第六，儿童的语言学习是创造性的学习。语言的学习和应用兼具守成与创新 两方面的特点。守成是指语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境 里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。在全语言 研究者的眼里，儿童学习语言的过程是没有错误可言的，有的只是他们的尝 试和创新。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必 由之路。教育工作者应当充分肯定和鼓励儿童语言学习的创新精神。 2、分享阅读理念 分享阅读源起于20世纪60年代，从新西兰逐步走向世界。新西兰的幼儿有 一大半的时间在进行趣味阅读。而新西兰的青少年连续多年在国际文科测试中名 列第一的成绩更是证明了分享阅读所具有的教育价值。我国在20世纪90年代初 由北京师范大学心理学系承担此向合作研究课题，经过10多年的本土化理论研 2 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 究以及在北京、天津、包头、内蒙古等地区实验园的试验，已取得了丰硕的成果，