用等式性质解方程教案1《数学教案》.docVIP

教学内容 课　题 用等式性质解方程（1） 课　时 第2课时 （教科书第2—3页例题和练习一第3-5题） 教学目标 1.使学生在具体情景中初步理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”，会用这一性质解相关的方程。 2.使学生联系具体的例子初步理解“方程的解”和“解方程”的含义，知道“方程的解”是一个结果，“解方程”是一个过程。 3.使学生在观察、分析、抽象、概况和交流的过程中，进一步积累数学活动的经验，感受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。 4.　使学生在学习和探索的过程中，进一步培养独立思考、自主与他人合作交流、自觉检验等习惯，获得一些成功的经验，增强学好数学的自信心。 教学重点 理解等式的两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。 教学难点 感受方程的思想方法，解方程。 课前准备 教学光盘 教 学 过 程 活动设计 二次修改 一、先扶后放，探究等式的性质 1.　谈话：我们已经认识了等式和方程。这节课，我们进一步学习与等式和方程有关的知识。 2.　出示例3中左边有50克物体、右边有50克砝码的天平图，提问：你能根据图意写出一个等式吗？ 根据学生的回答，板书：50＝50 引导：现在的天平是平衡的。如果在天平的一边添上一个10克的砝码，这时天平会怎样？要使天平恢复平衡，可以怎么办？ 根据学生的回答，出示例3对话框中左侧天平图。 提出要求：现在天平平衡吗？你能再用一个等式表示现在天平两边物体质量的关系吗？同桌之间先互相说一说。 学生活动后，板书：50+10＝50+10 启发：请同学们比较这里的两幅天平图和相应的两个等式，想一想，第二个等式和第一个等式相比，发生了什么变化？从这样的变化中你能想到什么？ 3.　出示例3对话框中右侧天平图，提出要求：与刚才的第一幅天平图比较，天平两边物体的质量又发生了什么变化？ 学生回答后，进一步要求：你能根据天平两边物体质量的变化情况，再列出一个等式吗？ 学生交流后板书：50+ａ＝50+ａ 教 学 过 程 活动设计 二次修改 启发：比较50+10＝50+10和50+ａ＝50+ａ这两个等式，他们有什么共同之处？你能用一句话描述这种“共同之处”吗？ 学生讨论后明确：等式两边同时加上同一个数，所得结果仍然是等式。 4. 启发猜想：如果等式两边同时减去一个相同的数，结果会怎样呢？你能想办法验证自己的猜想吗？分小组讨论讨论。 出示例3右侧天平图，启发学生观察比较，分别说一说这两个天平中物体的质量是怎样变化的。在此基础上，引导他们用等式分别表示天平两边物体变化前和变化后的关系。 学生活动后组织交流，并板书相应的等式： 　　　　　　　　　　　　　ｘ+ａ＝50+ａ 　　　　　　　　　　　　　ｘ+ａ-ａ＝50+ａ-ａ 启发：请同学们比较这里的两个天平图和相应的两个等式，你有什么发现？ 明确：等式两边同时减去同一个数，所得结果仍然是等式。 5.　提出要求：刚才我们通过观察天平图，得到了两个结论。你能把这两个结论用一句话合起来说一说吗？ 学生交流后揭示：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。 6.　完成“试一试”。 先让学生独立完成，再指名说说填空的依据。 二、师生合作，学习解方程 1.　出示例4的天平图，提出要求：你能根据天平两边物体质量的相等关系列出方程吗？ 根据学生回答板书：ｘ+10＝50。 启发：怎样才能求出方程中未知数ｘ的值呢？你打算怎样做？把你的想法和小组里的同学商量商量。 学生活动后，组织交流，重点突出把方程两边都减去10，使方程左边只剩下ｘ。 介绍并示范解方程的过程：求方程中未知数x的值时，要先写“解：”，表示下面的过程是求未知数x的值的过程。再根据等式的性质在方程两边都减去10，求出方程中未知数x的值。书写这一过程时，要注意把等号上下对齐。 引导：x=40是不是正确的答案呢？我们可以通过检验来判断，把x=40代入原方程，看看左右两边是不是相等。 提问：如果等式的左右两边相等，说明什么？如果不相等呢？请同学们用这样的方法试着检验一下。 3. 引导小结：像x=40这样，能使方程左右两边相等的未知数的值叫做 教 学 过 程 活动设计 二次修改 方程的解。而求方程的解的过程，叫做解方程。 进一步要求：请同学们回忆刚才解方程的过程，你认为解方程要注意什么？ 强调三点：正确应用等式性质，注意书写规范，主动进行检验。 指导完成“练一练”第1题：解方程x-30=80. 提示：要使方程的左边只剩下x，可以怎样做？这样做的依据是什么？ 组织反馈时，注意提醒学生规范的书写解方程的过程。 指导学生完成“练一练”第2题。 先让学生依次说说两幅图的图意，再启发他们联系等式的性质想到：左侧天平中，两边各拿走1个梨，可知1个梨与3个桃同样重；右侧天平中，两边各拿走3个橘子，可知