高中语文_蜀道难蜀相教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

探难行之道，品人生之魄 ------《蜀道难》《蜀相》教学设计 设计理念： 《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出四个语文核心素养，其中包括“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，旨在通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣，以及继承和弘扬中华优秀传统文化。基于此，设计了本堂课，希望通过诵读鉴赏两首诗歌，让学生领略唐代诗歌的美感，品味传承先贤们身上的优秀精神。 学习任务单： 学习任务一：鉴赏《蜀道难》《蜀相》，探索蜀道之难、李白之难、诸葛亮之难、杜甫之难。 学习任务二：品坎坷人生背后之气魄。 学习重难点：鉴赏《蜀道难》《蜀相》，探索蜀道之难、李白之难、诸葛亮之难、杜甫之难。 教学过程： 导语： 同学们，今天我们一起来探讨这个“道”字，它既可以是我们所走的实实在在的路，也可以抽象为人生之路，更可以指我们所追求的精神。今天我们也要走一条难行的蜀道去拜谒武侯祠。上节课，我们对《蜀道难》《蜀相》进行了初步的学习。这节课我们继续探讨文本内容，完成两个学习任务。 展示学习任务单。 请同学们再读《蜀道难》《蜀相》，按要求完成以下表格。 《蜀道难》 《蜀相》 蜀道特点 蜀相特点 作者意图 作者意图 师：找学生上黑板写出蜀道的特点、蜀相的特点。请相关学生具体分析相关诗句，通过诵读读出这些特点。（诵读过程中，让学生自己点评，老师进行诵读指导） 师：由此我们可以看出，李白为我们描写出一条难行的蜀道，而杜甫却为我们呈现了诸葛亮的艰难人生，都说“诗以言志，歌以咏怀 ”，李白、杜甫又想通过这两首诗对我们说点什么呢？ 学生活动：小组讨论，交流。 明确:借蜀道艰险，写仕途坎坷，世道艰难，表现其壮志难酬的愤懑。 借称颂惋惜诸葛亮，表达自己渴望建功立业，同时悲叹自己壮志难酬。 师：至此，我们可以看出这两首诗有个共同特点，那就是“难”，但是，面对如此坎坷的人生，他们都放弃了么？ 生：没有。 师：李白在去世的前一年，仍壮心未已，上元二年（761），又一次踏上征途，准备参加李光弼的平叛军队，途中因病折回。杜甫在自己剩下一间茅屋时，仍大呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”他们坎坷的人生之道为我们折射出了“踏平坎坷成大道，越是艰难越向前”的人生之魄。时至今日，这种精神在我们国人身上依然得以传承，你能想到哪些呢？ 生：女排精神、抗疫精神。 师：最后，让我们带着这种精神齐读《蜀道难》向先贤们致敬。 高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。 在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的还要以此为桥梁进一步了解诗歌意思。因此，在《蜀道难》《蜀相》的教学上，学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。因此，在《蜀道难》《蜀相》的教学上，第一课时主要是让学生结合课下注释疏通文意，而者一堂课则是在对诗歌内容有了初步把握后，主要是让学生通过朗读来体味诗歌内容。 本节课主要是通过诗句来分析探究蜀道、蜀相的特点，体会蜀道之难、李白之难、诸葛亮之难、杜甫之难，并且通过阅读补充材料，品味艰难人生的不放弃精神。从课堂上学生的表现来看，大部分同学能够通过具体的诗句的分析总结出蜀道及蜀相的特点，知道诗以言志，李白实际上通过蜀道的难行表达自己仕途的坎坷难行，杜甫则是通过写诸葛亮的难实际是表达自己的壮志未酬。从学习任务的完成情况来看，本堂课达到预期效果。 教材分析： 《蜀道难》和《蜀相》在教材中是作为代表诗人的代表作品呈现在传统文化诗歌专题中的，在以往的教材中是分篇研读，而部编版教材将其放在选择性必修课程中，且两首诗歌是放在同一个单元中。这应该是考虑到其某些方面的相近性，所以在教学内容的处理上，我选择先用一个课时理解诗歌的基本内容，即“写了什么”；再用第二课时进行诗句鉴赏，并且探究作者的写作意图。教学的重点、难点有：诗歌鉴赏、李白杜甫的写作意图及带给我们的精神启发。 送韩将军还边李 益白马羽林儿，扬鞭薄暮时。独将轻骑出，暗与伏兵期。雨雪移军远，旌旗上垄迟。圣心戎寄①重，未许让恩私。[注]①戎寄：指所交托的军务。 下列对这首诗的理解与分析，不正确的一项是(3分)A.本诗一反送别的伤感，既写出皇帝委以重任，也暗含羡慕与激励之意。 B.首联点明时间，照应标题，以简练之笔展现出羽林将士意气风发之姿。 C.颔联暗用典故，借李广率少量骑兵智退匈奴的典故来刻画韩将军形象。 D.“旌旗上垄迟”运用比喻手法，写出了还边军队