高中生物_基因指导蛋白质的合成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 PAGE 《基因指导蛋白质的合成》的教学设计 一、设计思路 在本节课的教学设计中以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地利用教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和教具模拟的方式理解这一过程，使这一内容的学习更形象和直观。在每个知识点的学习中倡导学生先自主学习，再合作探究，进一步培养学生的自学能力和合作精神。 二、教学分析 1、教材分析 本节内容是第四章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，基因是如何控制生物体性状的？可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。 本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。 2、学情分析 学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。 3、重点、难点 （1）教学重点 遗传信息的转录和翻译过程 （2）教学难点 遗传信息的翻译过程。 三、教学目标 1、知识目标 （1）概述遗传信息的转录和翻译。 （2）能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。 2、能力目标 培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程 3、情感目标 培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。 四、教学策略与手段 基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、教具模拟的形式，把抽象、复杂的过程直观化、形象化；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。 教学过程 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 教学意图 ? 导学 ? ? 引入课题 ? ? ? 学生自学 ? ? ? ? ? 教师指导 学生总结 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 思考讨论 ? ? ? ? 教师讲解 ? ? ? ? ? ? ? 教师指导? ? ? ? 学生总结 ? 教具模拟 ? ? ? 与生活联系，激发学习和探究知识的兴趣 播放《侏罗纪公园》电影片段。 ??提问：1片段中讲述的任务事件是什么？ 2为什么获取到恐龙体内的DNA,就能复活恐龙呢？ 得到： 基因指导蛋白质的合成 提问：基因主要在哪里？蛋白质在哪里合成？在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？?教师提问：为什么RNA适于做信使传递信息？DNA是如何把遗传信息传给RNA的？ 转录 学生：阅读课文内容，思考大屏幕上展示的问题： 为什么RNA适于做信使传递信息？ DNA是如何把遗传信息传给RNA的？ RNA的结构、种类都有哪些？根据表格提示完成DNA和RNA在存在部位、基本组成单位等的区别 动画演示转录的过程，并小结下列内容： （1）转录的场所： （2）转录的模板： （3）转录的原料： （4）转录所需的酶： （5）转录时的碱基配对： （6）转录的产物： （7）遗传信息的传递方向： 遗传信息的翻译过程?? 设问：DNA→RNA→蛋白质之间的关联？ 学生：阅读课文10分钟，小组合作讨论解决下列问题：?（1）若mRNA中1个碱基决定1种氨基酸，可以决定多少种氨基酸？若2个呢？3个呢？ （2）观察课本P65表4-1，表中共有多少种密码子？多少种起始密码子？多少种终止密码子？多少种对应氨基酸的密码子？ （3）1种密码子可以对应几种氨基酸？1种氨基酸可以由几种密码子来对应？ 什么是反密码子？一共有多少种？它与氨基酸又有怎样的对应关系？ 师生共同理解并掌握下列内容： 1.密码子和反密码子的区分：密码子：mRNA上三个相邻的碱基称为一个密码子。反密码子：每个tRNA上的三个碱基，可以与mRNA上的密码子互补配对。tRNA（转运RNA）的特点：象三叶草的叶形，一端是3个碱基，另一端是携带氨基酸的部位（如图）。 ??? ???思考：mRNA的4种碱基如何决定2