高中生物_体液调节和神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 1、憋气小游戏-1分钟憋气。 引出CO2对生命活动的调节方式为体液调节 引出体液调节的概念 1分钟憋气。增加切身感受，调动积极性 创设情景 实施生命教育 一、体液调节和神经调节的比较 展示神经调节和激素调节图片并设置问题：1.神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？ 2.兴奋在神经纤维上和神经元之间是什么方式传递的？ 3.激素从产生到发挥作用的大致过程是什么？激素调节的特点有哪些？ 观看图片并思考问题，比较两者的区别 培养学生自主学习能力 二、体液调节和神经调节的协调 1.引导学生总结人体热量的来源和去向，理解体温恒定与产热量和散热量有关。 2.学生活动--模拟炎热、寒冷、运动环境，测量学生体温变化： 1）安静时：各组成员先测量体温并记录为T1 2）模拟环境变化2分钟后测量体温并记录为T2： 1组和2组同学模拟运动环境 3组和4组模拟炎热环境 5组和6组模拟寒冷环境 在模拟环境下4分钟后测量体温记为T3 1 2 3 4 5 6 7 静止（T1） 2分钟后（T2） 恢复（T3） 抽象的问题通过亲身感受并定量的测量体温变化 培养学生合作探究的能力，学会定量分析体温变化的原因。 三、模型构建 1.小组合作构建体温调节模型： 学生展示：找同学到黑板写出在寒冷和炎热环境下体温调节的流程。 3.学生利用课件提示关键词，完成调节的基本过程 小组合作探究体温调节过程 知识的应用 培养学生合作探究，利用所学知识解决生活问题的能力 检测学生的掌握情况 四、随堂练习 如图为正常人在不同环境温度条件下皮肤血管血流量的变化示意图。下列相关叙述，错误（　　）A. AB段皮肤血管血流量的减少需要中枢神经系统的参与B. AB段皮肤血管血流量的减少可减少机体辐射散热C. BC机体的散热速率基本大于产热速率 若380C改为250C，在25-30分钟曲线变化的原因可能是由于运动产热增加 学生解答 培养利用所学知识解决实际问题的能力 学情分析 学生已经学习了神经调节和激素调节，有了一定的基础，对寒冷、炎热和运动环境等作出的反应感兴趣，在疫情防控期间每天的体温检测，对体温的相对恒定有了初步的感性认识，因此可以进行模拟实验和小组合作学习。 效果分析 由于学生的基础比较薄弱，理解能力整体而言相对较弱，所以我设置了一系列的问题和探究活动，以及利用多媒体辅助教学，从教学反馈情况看，学生对体温调节的过程能够基本理解，但是在整堂课中，学生自主巩固和消化的时间相对较少，应该给学生流一段时间，让学生自己把体温调节的全过程再回忆一下，然后闭上眼睛，像放电影一样，在脑海中形成一个连续的动画过程，从而更能留下深刻印象。 另外，留下课后作业，让学生利用所学知识解释生物学现象和问题，鼓励学生学会利用课余时间继续探究学习的积极性。 教材分析 本节内容是对神经调节、激素调节的一个总结，同时通过分析体温调节掌握两种调节方式之间的关系，进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。本节内容包括“神经调节和体液调节的比较”、“神经调节和体液调节方式的协调”。“神经调节和体液调节方式的协调”是本节课的重点内容。 评测练习 1、如图为正常人在不同环境温度条件下皮肤血管血流量的变化示意图。下列相关叙述，错误（　　）A. AB段皮肤血管血流量的减少需要中枢神经系统的参与B. AB段皮肤血管血流量的减少可减少机体辐射散热C. BC机体的散热速率基本大于产热速率 D. 若380C改为250C，在25-30分钟曲线变化的原因可能是由于运动产热增加 2.资料 1：恒温动物体温调节普遍存在体温调定点机制。如正常情况下，人体体温调定点的数值为 37℃左右，若体温偏离这个数值，体温调节中枢会综合来自体内外温度感受器的信息，与调定点相比较，相应地调节散热和产热，使体温恢复到调定值。 资料 2：体温调定点的数值会因药物作用或病理原因而发生变动。如图所示为某位同学受到病毒感染及服用阿司匹林后体温随时间变化的曲线图。 请分析回答： （1）人体体温来源于_______________________________ ，人体内最重要的体温调节中枢位于 ________________________，人体维持体温相对稳定的调节方式是_____________________________ 。 （2）病毒感染使体温升高的过程中，该同学出现了骨骼肌不自主战栗、皮肤血管收缩、面色苍白等症状，据此分析该病毒感染可能使体温调定点________________（填“升高”或“降低”）。体温升高过程中，人体内促甲状腺激素释放激素的含量较正常人___________ （填“高”“低”或“相同”）。 （3）该同学9-12小时 时段内机体产热______