高中数学_指数函数的性质与图象教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

§4.1.2 指数函数的性质及图像教学设计 课 题 §4.1.2 指数函数的性质及图像 （第一课时） 教材版本 人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书数学必修2 B版 [学习目标] 1.通过实例引入指数函数，激发学生的学习兴趣，体会指数函数是一类重要的函数模型， 体会数学的应用价值； 2.掌握指数函数的概念，并能根据定义判断一个函数是否为指数函数； 3. 通过探究指数函数的底数a的条件，明确数学概念的严谨性和科学性，并领会分类讨论的思想方法； 4. 通过观察指数函数的图象，分析、归纳、总结、自主建构指数函数的性质； 5. 会用指数函数及其性质解决指数函数相关问题. [教学重点] 指数函数的概念和性质. [教学难点] 用数形结合的方法从具体到一般地探索、概括指数函数的性质. [授课类型] 新授课 [课时安排] 第一课时（45分钟） [教学方法] 引导启发式、参与发现式 [教学用具] 多媒体课件、几何画板、导学案. [教学过程] 环节一 创设情境，建立指数模型 1．首先让学生感受数学在生活中的应用，考古学家根据古生物体内的计算古生物所处的年代，每经过大约5730年碳14的含量会变为原来的一半，让学生抽象有机体死亡第x个5730年后体内碳14的含量y的关系式. 2．今年新冠病毒盛行，让学生归纳x小时后被感染细胞的个数y与x之间的关系式. 3.回顾两个情境，教师提问情境中涉及到的两个关系式和是不是函数，为指数函数定义的探究做好铺垫. 环节二 建立模型，获得指数函数的定义 1．让学生观察情境中涉及到的两个关系式和的共同特征； 2．让学生构造此类函数一般的“模型”； 教师完善定义并用多媒体展示指数函数定义，并指出指数函数的定义是形式化的定义，我们必须严格依照它的形式来判断一个函数是否为指数函数.并用多媒体展示形式中的三个要求. 一般地，函数y=ax(a0,且a≠1)叫做指数函数（exponential function），其中x是自变量，函数的定义域是R. 想一想 下列六个函数是不是指数函数？ 教师引导学生对参数a的限定条件进行讨论，教师随机提问，得出且的结论. 环节三 感悟模型——探究指数函数的图象 学生活动1 让学生在事先准备好的导学案的坐标纸上用描点法作出下面两个指数函数的图象，要求画在同一直角坐标系中. 与； 学生活动2 选代表展示自己画出的图象.教师给予及时评价. 教师进一步用几何画板展示当底数且为任意常数时对应的指数函数的图象. 环节四 探究指数函数的性质 1.教师结合几何画板，动态呈现底数a变化时的一系列函数图象，让学生仔细观察图象特征，进而归纳相应性质.学生积极发言. 学情预设 (1).定义域是R； (2).图象恒过（0，1）点； (3).值域是（0，＋∞）； (4).不是奇函数，也不是偶函数； (5).当a＞1时，函数在R上单调递增；当0＜a＜1时，函数在R上单调递减； (6).函数图象无限靠近x轴； (7).当a＞1时，随着a的增大，函数图象在第一象限越来越靠近y轴；当0＜a＜1时，随着a的减小，函数图象在第二象限越来越靠近y轴. 2. 教师引导学生回忆并观察自己画出的与说说底数互为倒数的两个函数图象间有没有什么关系. 学生发表自己的观点后，教师动态展示与的函数图象关于y轴对称. 教师引导学生猜想与且的图象是否关于y轴对称？ 板书上述性质，并鼓励学有余力的学生课后做出严格证明. 环节五 新知应用 环节六 小结归纳 布置作业 学情分析 初中已经学习了正比例函数、反比例函数和 一次函数，并对一次函数、二次函数作了更深入研究，学生已经初步掌握了研究函数的一般方法，能够从初中运动变化的角度认识函数初步转化到从集合与对应的观点来认识函数。学生对采用“描点法”描绘函数图象的方法已基本掌握，能够为研究指数函数的性质做好准备。由观察到抽象的数学活动过程已有一定的体会，已初步了解了数形结合的思想。学生已有一定的函数基本知识、可建立简单的函数关系，为以函数关系的建立作为本节知识的引入做了知识准备。此外，初中所学有理数范围内的指数相关知识，将已有知识推广至实数范围。在此基础上进入指数函数的学习，并将所学对函数的认识进一步推向系统化。 指数函数练习题 选择题： 1．某种细菌在培养过程中，每分钟分裂一次（一个分裂为两个）。经过个小时，这种细菌由个可繁殖成（ ） 个 个 个 个 2．在统一平面直角坐标系中，函数与的图像可能是（ ） 3.函数在上是减函数，则的取值范围是（ ） 4．函数的值域是（ ） 5．当时，函数是（