高中语文_我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《我与地坛》教学案 课 题 我与地坛 课 型 新授 学习目标 1.了解史铁生思想变化的过程。 2.探究史铁生的思想变化和地坛的关系。 3.理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活，培养面对挫折时坚韧不拔的意志。 学习 重点难点 1.重点：史铁生的思想变化和地坛的关系。 2.难点：理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活。 教学 方法 诵读法，自主、合作探究法 教学 手段 多媒体 一、导入 1.介绍本课的定位 《我与地坛》是高一语文必修上册第七单元的一篇散文，本单元的主题是自然与人的心灵对话。作者史铁生。全书共分为七个部分，教材选了前两个部分。 质疑 二、解题 我与地坛 “我”“地坛” 教师小结： 三、课堂研讨 从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。 赏析第三段 【原文】 它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏。 【正常语序】 （地坛）古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，门壁上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏又散落了。 教师小结： 学生根据预习情况，提出疑问 学生感知全文 学生根据喜好，选取片段朗诵、赏析 比较赏析 赏析第五段 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂 蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集 ，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。 教师小结： 赏析第七段 譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。 教师小结： 史铁生说： “我们不能指望没有困境，可我们能够不让困境扭曲我们的智慧。” 小结提升 生命的启迪 ↓ 生命的呼唤 ↓ 生命的辩证 ↓ 生命的怒放 史铁生成就： 1979年始有小说、散文、剧本等作品发表。 计时 学生交流 学生朗诵、赏析 齐读名言 1983年他发表了《我的遥远的清平湾》一举成名。作品以关注人生的独特主题和风格引人注目。代表作： 《我的遥远的清平湾》 《插队的故事》 《务虚笔记》 《合欢树》 《我与地坛》—“90年代十大经典作品” 作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。 总结再提升 死是一件不必急于求成的事 死是一个必然会降临的节日 思想内化 每位作家似乎都有一个可触可感可忆的灵魂栖居地，如陕北的沟沟茆茆之于路遥，高密东北乡之于莫言，瓦尔登湖之于梭罗。毫无疑问，地坛是史铁生的灵魂栖居地，是他的精神家园，假如你是史铁生，将会对地坛说什么？ 例句:感谢你地坛，是你的 苍黑古柏 让我 明白 了生命的 镇静自若 。 思维延伸 和史铁生一样被命运打倒最终又站起来的人有哪些？ 课堂练习 师生竞技 学习张定宇 齐读海子的诗，强化珍视生命的主题。 作业 布置 课外阅读：《我与地坛》其余六个部分 板书设计 我与地坛 史铁生 生命的启迪 ↓ 生命的呼唤 ↓ 生命的辩证 ↓ 生命的怒放 《我与地坛》教材分析 史铁生的《我与地坛》是部编教材必修上第七单元的一篇写景抒情散文。单元主题是自然情怀，通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。 《我与地坛》在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思，语言神情飞动，意趣横生，在情和景交融之外，更从物我之间抒发哲理意蕴。 学习本文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。关注作品中的自然景物描写和人生思考，注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《我与地坛》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求