9加几教学设计.docxVIP

附件2：教学设计参考模板 基本信息 学 科 数学 年 级 一年级 教学形式 新授 教 师 梁莉莎 单 位 佛山市禅城区怡东小学 课题名称 9加几 学情与教材分析 9加几的进位加法是20以内进位加法的起始点，它是学习了20以内的不进位加法和不退位减法的基础上进行教学的，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正误和速度产生直接的影响。因此，20以内的进位加法是今后学习计算的重要基础知识点。 教学目标 1、认知目标：通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。 2、能力目标： 初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。 3、情感目标：通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。 教学过程与方法 激趣导入—— （1）摸纸牌游戏（10的分成游戏） 讲台上准备了点数分别为1-9的九张纸牌，请一名同学上台抽纸牌，抽到的同学大声说出看到该纸牌，想到与哪一个数组成10。（举例子：看到3，想到7）。 （2）抢答： 10+1= 10+2= 10+7= 10+9= 10+3= 10+4= 10+5= 10+6= 2、学习新课 同学们，昨天学校举行运动会，老师用相机照下了其中一幕。我们一起来看一看好吗？（出示主题图）你发现了什么？引导学生观察饮料瓶的数量。（观察可能导致发现,观察将揭示某种规则、模式或定律。——波利亚） 当学生观察后，再出示“一共有多少盒牛奶”？让学生分小组进行讨论。学生分组讨论后得出以下2种方法。 第一种：用数一数的方法，数出一共有13盒牛奶。 第二种：列出算式9+4=（板书：9+4=） 9加4怎样计算呢？这就是今天我们所要学习的9加几。（揭示课题：9加几） 让学生分小组继续讨论，怎样计算9+4=？ 经过学生讨论后，完成了以下的填空：9+ 4=13 1 3 10 紧接着老师提问：为什么要把4分成1和3呢？因为9和1可以合成10，这就是凑十法。我们把凑成10，这样就变成了我们熟悉的10加几的数学问题了。请跟着老师一边念一边填：看到9，想到1，4可以分成1和3，9加1 得10 ，10加3等于13. 3、巩固练习 （1）独立完成P89“做一做”的三道题。 （“做一做”的第1题，先让学生通过动手操作或动笔画一画、圈一圈，即将9根添上1根、9朵花添上1朵花，都是凑成10，再对照下面算式进行计算，将具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，帮助学生进一步认识、理解什么是“凑十法”，初步形成“凑十法”的思维过程，为后面脱离实物通过思考算出得数打下基础。 “做一做”的第2题，脱离实物模型的支撑，通过上、下算式的对比，帮助学生进一步形成“凑十法”的思维过程，体会“凑十法”方法的简洁，渗透“拆小数、凑大数”的方法。 “做一做”的第3题，一是巩固“凑十法”的计算方法，初步形成计算技能，二是使学生感受“一个加数不变，另一个加数变大，和也随着变大”初步的函数思想。） （2）请计算4+9=？ 4、小结 这节课你有什么收获？ 板书设计 9加几 9+ 4=13 1 3 10 作业或预习 自我评价 我根据一年级小朋友的特征把抽象知识具体化、形象化、生动化。我充分的调动了学生的各种感官参与学习，我将请学生用小棒代替牛奶数一数，摆一摆，让学生及时掌握新知。 导师评议 单位： 姓名： 日期: