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表现性评价、 过程性评价和发展性评价 一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（ performance assessment ）并不是在教育领域最先提出并得到 运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。 如在非语言的心理测试中， 要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂 里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作 作出评价。直到 20 世纪 40 年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研 究，并在 20 世纪 60 年代以后获得迅速发展， 成为今天国外在学校课程评价中得 到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（ The U.S.Office of Technology Assessment ，1992） 将表现性评定界定为 “通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所 获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己 的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答 案，且答案不存在对错之分， 只存在程度之别 （如优秀、中等、合格或不合格） ； 不提供被选答案， 以便学生有充分作答的自由。 原因在于， 表现性评价认为提供 被选答案会限制学生的思维， 抹杀学生的创造性。 事实上， 现实生活中的同一问 题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2 ）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作 （如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问 题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生 的操作能力。 在表现性评价中， 教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察 和记录才能保证资料的全面性、 完整性、 真实性。 这与传统评价中的资料收集方 式有着明显的差别， 因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。 但是， 表现性 评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3 ）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价， 也不在于给学生分等级或贴标签。 它很重视 学生参与评价的过程， 很重视学生在教师的帮助下自定目标、 自我评价、 自我调 整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传 统的教育评价中， 学生作为被动的客体只能接受评价。 这种被动性很容易造成学 生对评价的厌烦和畏惧， 形成心理抵触， 阻碍评价的进行， 妨碍评价功能的发挥。 与此相反， 表现性评价积极主张学生参与评定， 并成为评价的主体， 让学生意识 到评价是发现问题、自我提高的方式。 在学校教育背景下， 所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的 表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验 （academic achievement testing ）的批判的基础之上的。学业成就测验是把学 生的学业成就从整个教育中、 从学生完整的学校生活中、 从课程中游离出来， 单 独进行评价， 所以， 这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、 理解和简 单运用的情况， 关注于低水平的、 孤立的知识和技能， 对于学生综合运用知识技 能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创 新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查， 对于学生的情感、 态 度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。