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经验论文：浅议当前农村学前教育存在的若干突出问题 摘要：当前农村学前教育事业在我国还处于较落后的阶段，但农村学前教育对于满足学前教育事业多样化的需求及九年义务教育和发展整个教育事业都有着重要的战略意义。作为第一阶段的基础教育，在农村却出现了若干值得关注的问题。在本文中，主要分了四个部分来阐述对农村学前教育存在的若干问题及解决策略。第一部分阐述对发展农村学前教育的意义；第二部分主要是提出农村学前教育的若干问题，如：教育教学“小学化”倾向；幼教机构数量少、办园条件差；幼教生存环境差，师资队伍不稳定；公私立学前教育不均衡。第三部分主要针对产生问题的主要原因的分析，如农村家长的不同价值观等；第四部分是针对农村学前教育突出问题的策略，对师资队伍不稳定采取加大师资队伍的建设，提高幼教的整体能力水平。 关键词：农村教育；师资力量；教育政策 一、前言 三农问题，始终是全党工作的重中之重。学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。发展农村学前教育是推进城乡教育公平的起点进入世纪之交,我国整个经济社会发展战略转移到以科学发展观指导,并以这一战略为指导,党中央提出要建设和谐社会,城乡统筹发展。统筹城乡发展是解决社会公平问题。教育公平首先体现在教育起点的公平上,而学前教育就是这个当之无愧的起点；发展农村学前教育有利于建设社会主义新农村中共十六届五中全会明确提出了建设社会主义新农村的重大任务,新农村建设的重要基础工程就是学前教育。学前教育是国民教育体系的重要组成部分,对于促进个体早期全面发展,巩固和提高义务教育质量,提升国民素质具有重要价值。只有办好农村学前教育,才能为新农村建设打下良好基础。学前教育是终身教育的起始阶段,是国民教育体系的重要组成部分。幼儿教育是提高义务教育质量和效率的基础性保障。胡锦涛在十七大中提出“优先发展教育,建设人力资源强国”的战略部署,《十二五规划纲要》更是提出要全面贯彻党的教育方针,保障公民依法享有受教育的权利,办好人民满意的教育,积极发展学前教育,学前一年毛入园率提高到85%。可见,国家已经把学前教育作为一个独立的学段重视起来。 二、农村学前教育突出的若干问题 （一）教育教学“小学化”的倾向 幼儿教育应遵循《纲要》的精神，必须坚持从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心健康发展。然而，目前农村一些地方为迎合家长望子成龙心理，幼儿园小学化倾向普遍存在。我国学前教育特别是农村的学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的 音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、 人际交往能力、自我评价能力、 空间想象能力、 自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个 游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。因此，加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识是非常有必要的。 （二）幼教机构数量少、办园条件差 我国在学前教育的发展近海处于较缓慢的阶段，在这个过程中，幼儿园的教育机构明显少于小学教育机构。在整个城镇乡村乃至市区的幼教机构都非常的少，由此导致了幼儿上幼儿园难的问题，为了让幼儿能上幼儿园或者是为了让幼儿上更好的幼儿园包括公立幼儿园，家长们可为了幼儿操了不少心力。在极少数的幼儿园中，我们可以很明显地发现这些农村幼儿园的条件相对于市区的优质幼儿园是相差甚远。《纲要》中明确指出幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们的多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而农村教育的条件着实无法给予幼儿良好的学习活动环境，甚至有些幼儿园在某些建筑方面使用的是不安全的材料，在幼儿园中，某些教师用侮辱性的语言来辱骂幼儿等现象。这已经违反了《纲要》中，幼儿园必须要把幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。同时幼儿园教育应尊重幼儿的人格。 （三）幼教生存环境差，师资队伍不稳定 众所周知，师资水平的高低是决定教育质量的关键.然而，当前农村幼儿教师的基本权益得不到保障，接受继续教育的机会少，导致教育、教学水平不高;极差的生存状况造成了师资队伍不稳定，严重制约幼教质量的提高.在农村幼儿园，幼儿教师往往是一人身兼数职，既是园长，又是教师，又是保育员，还是炊事员。因此，幼儿教师不仅要开展教育活动，还需要照顾孩子的生活，保护他们的安全，事无巨细都要操心，劳动强度非常大，难以全面照顾幼儿，甚至存在安全隐患。近年来，我国农村现有的教师队伍中约有半数以上的人不同程度地存在“跳槽”、“厌教”、“懒学”等无