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精选文档 . 初中数学片段教学  两个“同底数幂的乘法〞课例片段的比较分析 我区初中数学进入新课程已是第三个年头，为了使新课程理念更好地深刻到课堂教学中去，我区组织了青年教师优质课评比，上课内容是华东师大版八年级上册§ 14.1幂的运算中第一课时《同底数幂的乘法》。虽然是就同一内容上课，但上课老师的处理手法却大不相同，听后让人感触颇多，现选取其中两个课例中关于同底数幂乘法法则的探究过程，进行比较分析，以期给新课程的教学带来一些启发。 1、两个课例的片断 课例 1 老师：同学们：喜欢看《幸运 52》吗？ 学生：〔齐声〕喜欢。 老师：那我们先一起来做一个《幸运 52》里出现的问题吧！〔屏幕显示问题〕猜一猜，她是谁？①她原藉波兰，后移居法国；②她是一位伟大的物理学家；③她和她的丈夫一起发觉了一种放射性元素；④她是世界上第一个两次获得诺贝尔奖的人。 学生：居里夫人。 老师：她发觉的放射性元素叫什么？ 学生：镭。 老师：非常好！你了解居里夫人的这一发觉对人类的意义吗？〔停顿，学生急于想了解〕看下面的问题〔屏幕显示〕： 1千克镭完全衰变后，放出的热量相当于3.75×10 5 千克煤燃烧放出的热量。估量地壳里含有1×10 10 千克镭，试问这些镭完全衰变后放出的热量相当于多少千克煤燃烧放出的热量？ 学生 1：3.75×10 5 ×10 10 千克。〔有学生小声说：“3.75×10 15 〞，但未引起老师注意〕 老师：很好！这里的 10 5 、10 10 各有什么意义？ 学生 2：10 5 中的10为底数，5为指数，10 5 称为幂。10 10 中的底数为10，指数也为10。 老师：象 10 5 、10 10 这样底数相同的幂叫同底数幂。10 5 与10 10 这两个同底数的幂相乘后积为多少呢？就是我们要研究的问题〔板书课题：同底数幂的乘法〕。 老师：请大家看屏幕上问题：你会算吗？①5 2 ×5 3 ②2 3 ×2 4 ③a 3 ×a 2 ④a m × a n 先完成①②，要将过程表达出来。〔两名学生到黑板上板演，板演后由学生纠错，老师适时进行表扬与鼓舞。再口答③④，教师在学生口答时板书〔略〕 老师： a m × a n ＝ a m+n 如何证明？ 学生：〔疑惑，思考片刻后恍然大悟〕上面的计算过程就是证明过程。 老师：下面我们先运用这个公式来处理一些简单的计算。〔以下略〕 课例２ 老师：现在我要用一道抢答题来考考你们，题目是：〔投影〕已知三个数 2、3、4，你能从中任取两个数组成算式，使其运算结果最大吗？〔有人脱口而出3×4=12〕 老师：〔微笑而不作答〕想想我们已学过了哪些运算？〔停顿〕 学生 1：4 3 ！ 学生 2：不对！应该是3 4 ！〔其它同学点头表示赞同〕 老师： 3 4 进行的是什么运算？这里的3叫做？4叫做？3 4 =？这里的三个数还能组成哪些幂？〔老师一句一句问，学生一问一问集体答复〕 老师：幂也是个数，那幂能否再进行运算？〔引入课题：幂的运算〕 下面我们就利用刚刚得到的六个幂〔同意重复使用〕来研究幂的运算，怎样入手研究呢？我们的研究方法是：〔投影〕 第一步：试验 寻觅一些形如右图的式子。可先考虑加和减，再看乘和除。 第二步：观察 〔 1〕你找到了哪些等式？ 〔 2〕你从这些等式中有什么发觉？ 〔 3〕你能用言语概括你的发觉吗？ 请以小组为单位合作研究。〔学生马上展开商量，大家七嘴八舌，气氛十分热烈，老师在教室里巡视，不时参与小组的商量。〕 老师：请各小组将你们的研究成果展示在黑板上。〔马上有几位同学拿着草稿纸上黑板去写研究所得〕 学生 3：〔板书在黑板上〕①2 3 ＋2 4 ＝4 7 ②2 4 -2 4 ＝0 学生 4：〔板书在黑板上〕③2 3 ＋2 4 ＝128 ④3 2 ＋3 2 ＝2×3 2 学生 5：〔板书在黑板上〕⑤4 3 -4 ３ ＝０ ⑥4 3 ＋4 ３ ＝２×4 3 老师：还有没有不同的研究成果？〔停顿，确信没有人致辞后〕这里的六个式子都是等式吗？你有方法验证吗？〔有许多学生马上拿出计算器，很快验证得到①③不成立，②④⑤⑥成立〕 老师：从②④⑤⑥你发觉了什么？〔学生小声议论〕 学生 6：相同的幂相减肯定为0，相同的幂相加就等于2乘以这个幂。 老师：答复得非常好！如果将④中的 3换成a，就是我们以前学过的合并同类项吧？〔学生点头认可〕现在我们有了一个研究成果，那就是：相同的幂可以进行加减运算。下面我们继续研究：幂能不能进行乘法运算。仍以小组为单位合作研究，并请小组代表将研究成果展示在黑板上。 〔学生继续投入商量，教室里不时传来“你这个不成立，两边不等〞，老师仍在教室里巡视，不时参与小组的商量，