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情境教学怎样激活古诗词课堂 摘要：古诗词作为我国文化的瑰宝，有着极其丰富的文化内 涵。古诗词不仅是学习语文知识的关键构成局部，而且对于学生 了解我国优秀传统文化有着非常重要的作用，还具有陶冶情操的 成效，有利于学生树立正确的价值观念与人生态度。语文教师在 古诗词教学中可通过情境教学模式激发学生的学习兴趣。基于 此，本文主要对如何借助情境教学激活初中语文古诗词课堂作探 讨，同时列举一些恰当的教学举措。 关键词：情境教学；初中语文；古诗词 古诗词以“情、景、意”见长，具有风格独特、韵律优美、 意境深远、内容丰富、行文简练等特征，令读者回味无穷。教师 借助情境教学为学生创造具有一定情感色彩的、生动形象的具体 场景，可丰富学生的情感体验，加深学生对教材的理解。情境教 学是新课改的产物之一，初中语文教师在古诗词教学中需充分借 助情境教学的优势，引领学生在情境中主动思考与积极学习，使 其获得身临其境般的感觉，深化他们对古诗词主题与内涵的理解 和感悟，优化教学成效。 、创设课堂教学情境，激发学生情感意识 在传统的古诗词教学中，大局部教师不能给学生创设良好的 学习情境，学生感觉不到学习的乐趣，反而会觉得课堂枯燥乏味, 这在很大程度上影响了学生对古诗词的学习兴趣。还有一局部学 生只是为了应付考试，对于古诗词的学习是浅薄的、停留在外表 上的，并不能真正理解古诗词的内涵。因此，要想激发学生学习 古诗词的热情，调动学生学习古诗词的积极性，教师要学会运用 情境化教学的方式，通过创设相关情境激发学生的学习兴趣，引 导学生真正体会诗词表达的内涵，以此激发学生的情感意识，进 而提升学生对古诗词的鉴赏能力。例如，在教学《茅屋为秋风所 破歌》时，讲解之前，教师可以通过创设相关情境，带着学生追 溯杜甫创作的时代背景。首先教师可以介绍作者的创作背景。在 作者43岁的时候，爆发了安史之乱，社会动乱不安，人们饱受 动乱之苦，杜甫一家颠沛流离，辗转到了成都，在朋友的资助下 盖了一所茅屋，暂时安排下来，有了一处栖身之所，但生活仍旧 清贫如洗。两年后的一个秋天，一场大风雨把茅屋上的稻草吹得 七零八落，导致一家人在风雨中度过了一个难堪的不眠之夜。就 是在这样的情境下，杜甫写下了这首《茅屋为秋风所破歌》。接 着，教师可以带着学生“回到”那个令杜甫一家不眠的夜晚，去 体会杜甫当时的心情，听听他的心声。最后，学生一起朗诵诗歌, 并根据课文注释理解文章的主要内容，然后教师抽几个学生说一 说文章的主要内容，与学生一同分析文中一些句子的情感内涵， 总结诗人表达的思想感情，进一步提升学生对于诗词的分析鉴赏 能力。 二、利用生动语言描述，学生快速进入情境 语文是一门语言类课程，教师在日常教学中要巧妙运用语言 艺术，通过生动形象的语言描述营造情境，使学生快速进入情境, 增强他们对描述内容的感知。具体到古诗词教学中，语文教师同 样可以使用这一方法，不过要依据古诗词的具体基调灵活变换情 调与语气，发挥出语言艺术的优势，将诗词情境绘声绘色地描述 出来，以此提升学生听觉的敏感度，增强他们的主观意识，使其 主动体会诗情画意。例如，在教学《渡荆门送别》时，教师设计 导入语言：“这是25岁的李白第一次远渡荆门离开故土，对蜀 中的山山水水怀有深情，江水流过的蜀地是养育他的故土，初次 离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？利用生动的语言营造 情境，让学生闭上双眼自由畅想，想象自己第一次离开故土的画 面，把他们带入情境中，感知作者当时的心情。接着，教师继续 运用语言艺术翻译全诗，吸引学生不知不觉地来到作者所描述的 自然环境中，细读品味，探究诗人寓情于景的写作手法。不说自 己思念故土，而说故土之水恋恋不舍地一路送己远行，怀着深情 厚谊万里送行舟，越发显示出自己的思乡深情，辅助他们理解诗 的主题思想。最后，教师还可以让学生在体会到诗人对祖国大好 河山的赞美以及对故土的无限爱恋之后，抒发一下自己对家乡景 物或祖国大好河山的热爱之情。 三、运用音乐衬托气氛，强化学生想象能力 音乐可以强化学生的想象能力，使其产生丰富又广阔的联 想，把古诗词中描述的情境同思维建立联系，让他们感知作者所 处自然环境与社会年代。在初中语文古诗词教学中，教师可以先 运用音乐衬托气氛，或者给朗读搭配背景音乐，把古诗词中的节 奏、韵律和语调同音乐完美结合，吸引学生不知不觉地进入古诗 词的情境中；或者把古诗词以歌曲形式呈现，激发学生的学习兴 趣，使其更易与作者产生情感共鸣，体会古诗词中的思想情感。 例如，在教学《渔家傲?天接云涛连晓雾》时，教师谈话导入： “大家都知道李清照是婉约派的代表词人，但是她也可写出豪放 雄伟的词作。”然后运用多媒体设备播放课文诵读音频，介绍写 作背景，指导学生整理生字词，疏通文义，理解疑难词句的含义。 接着让学生一起诵读，并以古琴