儿童数学焦虑教育.docxVIP

儿童数学焦虑教育 一、引言 情绪一直被心理学家们认为是影响人 类行为的一个重要方面，它与其他的心理过 程有复杂的相互作用关系。从情绪对学生成 长与发展的影响来看,情绪影响他们的认知 加工过程、学业成绩，也影响他们的心理和 生理健康。1998年，美国教育研究联合会召 开了以“情绪在学生的学习与成就中的作 用”为主题的年会，围绕这一主题，大会组 织了五个讨论会，这些讨论会激发了研究者 对教育中的情绪问题的研究兴趣。 数学学习 中产生的情绪，是一个不容忽视的因素，也 是学校数学教育中所面临的一个现实问题 ， 近三十年来，数学焦虑一直是心理学研究中 的一个热点问题，美国研究者 RichardsonSuinn于1972对数学焦虑进行 了开创性的研究，随后，心理学研究者对数 学焦虑进行了广泛的研究，并取得了一些有 意义的研究成果。 二、数学焦虑的内涵与结构 数学焦虑的内涵 数学焦虑没有统一的定义，一般认为是 在学院、私人以及社会背景下完成数学问题 时所产生的恐惧和紧张，也有人认为数学焦 虑是学生对数学概念和评价过程所产生的 一种负性反应状态。 一些学者从心理体验的角度对数学焦 虑进行界定,如美国的DregerAiken提出数 学焦虑是指面临数字运算时，所产生的焦虑 情绪，如紧张、思维混乱等，是对于算术及数 学产生一种情绪反应的症状。 RichardsonSuinn提出，数学焦虑是指在日 常生活和学习情境中，运用数字及解决数学 问题时所产生的焦虑及紧张感。美国的 TobiasWeissbrod认为，数学焦虑是指当个 人被要求去解决数学题目时，所产生的恐惧、 无助、瘫痪及心理的混乱。我国学者赵继源 认为，数学焦虑是人们在数学学习和应用中 形成的一种特殊焦虑，它指向数学活动，并 影响数学活动的效率及效果。 另一些学者从生理反应的角度对数学 焦虑进行界定：如美国的FennemaSherman 把数学焦虑定义为“在完成数学任务时对 身体症状的感受”。王凤葵认为，数学焦虑 是一种特殊的学科焦虑症，是一种对数学过 度焦虑而引起的一系列异常的生理变化、 行 为表现、心理体验。 这些定义中有的强调做数学题时出现 的生理反应，有的强调在与数学有关的情境 中产生的忧虑感和不安感，是情绪体验，但 是至今人们还没有形成对数学焦虑比较一 致的严格界定。我们认为，数学焦虑是个体 在处理数字、使用数学概念、学习数学知识 或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏 惧等焦虑状态及相应的生理反应。 数学焦虑的结构及其量表 数学焦虑作为一种特殊的情绪，也具有 情绪三重反映框架，体现在生理、认知和行 为方面。一般来说，数学焦虑有几个比较公 认的维度：数学考试焦虑，涉及到对数学考 试的预期、参加或接受数学考试；数字焦虑， 主要与数字的操纵有关；抽象焦虑，即与抽 象的数学内容相联系。这几个维度的地位也 不尽相同。 RichardsonSuinn为了解个体面对数 学问题时产生的特殊身心反应及其对数学 学习的影响，根据学生的自我报告、客观实 验以及对一系列相关测量方法的分析整理 ， 设计出了一个后来被广泛应用的数学焦虑 的测量方法一一数学焦虑等级量表 ，MARSM 有良好的信度和效度，但是在具体施测的时 候比较费时，后来的研究者们在此基础上进 行了修订和缩减。比如Fennema-Sherman数 学焦虑量表，简称MAS包含12项题目；美国 的PlakeParker修订了数学焦虑等级量表， 简称MARS-R包含12项题目；美国的 AlexanderMarray编制的25项简化数学焦 虑等级量表，简称sMARS美国的ChiuHenry 在R-MARS勺基础上，编制了儿童数学焦虑量 表MASC量表包含22个项目，采用利克特四 点量表的方式回答，适用于四到八年级的学 生。 这些量表与MARS勺相关都很高，且具有 良好的信度和效度。美国的 RoundsHendel 对MAR魅行因素分析，得出两个维度：数字 焦虑和数学考试焦虑。ChiuHenry对数学焦 虑儿童量表MAS磋行探索性因素分析，得至IJ 四个因素：数学评估焦虑、数学学习焦虑、 数学问题解决焦虑和数学教师焦虑。数学评 估焦虑与对数学学习的评估有关；数学学习 焦虑与数学学习活动或者学习过程有关；数 学问题解决焦虑与在非考试情境中解决数 学问题有关；数学教师焦虑与数学教师的特 征相联系。在美国的 WigfieldMeece的数 学焦虑问卷MACfr ,数学焦虑包含两种性质 的情绪体验：学习者对数学的消极情感反应 和对数学成绩的担忧。从上述研究对数学焦 虑量表结构的因素分析来看，我们认为数学 焦虑应包含：对数学的一般消极情绪、对数 学知识的焦虑、对数学考试的焦虑、数学问 题解决焦虑、由他人造成的数学焦虑。 三、数学焦虑对认知机制的影响 目前,越来