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逆向学习曲线 50 正确反应率 （%） 最后一个错误之前的实验 1 5 10 16-20 36-40 56-60 第二十九页，共70页。 二、假设考验说的发展 1、空白实验法（Levine,1966） 实验目的：直接度量被试的假设和假设考验的行为 呈现刺激：被试做出反应、主试不给反馈 假设：如果被试对这些刺激做出系统反应，那么反应的基础即假设。 * 第三十页，共70页。 实验材料： 两个刺激的四个维度：颜色、字母、位置、大小 实验设计思路： 每次实验只有一个有关属性，即，一对刺激中，一个刺激为肯定实例，另一个则为否定实例，只一个属性将两者区分开来，且被试知道这点。 呈现时，一次看一对，要求指出哪一个是肯定实例，主试不给予反馈。 4对刺激即4次试验（trial）为一组（block） ，对被试进行多组试验。 * 第三十一页，共70页。 反馈试验四 假设3 反馈试验三 假设2 反馈试验二 假设1 反馈试验一 + + + + 成年被试92.4%的反应模式符合某个假设；表明被试确实应用了某种假设，而空白试验可客观的揭示被试的假设。 第三十二页，共70页。 2、假设库大小 被试在实验中考验假设的典型做法是： 成功-继续 ， 失败-更换 * 第三十三页，共70页。 2、假设库大小 思考：在一系列实验中共有8个可能的假设，一个被否定的假设在下一组实验得到使用的概率为？ 根据实验结果确定的概率为0.02。 说明：被试没有采用替代取样，能记住一些“已知不正确的假设”和“潜在正确的假设”,并在实验中将其区分开来，这说明对过去事件的记忆是起作用的。 * 第三十四页，共70页。 思考：假设库的大小变化 一个被否定的假设再次得到应用的概率很低，意味着被试的假设库随实验的进行将会变小。 前面谈过在16次实验程序中，被试如能对主试的反馈做最优加工，他的假设库将在每次反馈实验后减少一半，这种最优加工叫“总体聚焦”。 * 第三十五页，共70页。 反馈试验四 假设3 反馈试验三 假设2 反馈试验二 假设1 反馈试验一 + + + + 第三十六页，共70页。 Levine（1966）确定成年被试的实际行为在替代取样与总体聚焦之间，但更接近总体聚焦 第三十七页，共70页。 3、策略类型 Levine、Gholson、Philliph通过对成人和儿童的概念形成过程的研究，确定3个假设考验的策略： （1）假设检验 被试一次只考虑一个假设，将一个假设与主试的反馈加以对照进行检验。 （2）维量检验 被试一次检验一个维量（即一次考虑两个假设，如大、小） （3）总体聚焦 最优加工。被试同时检验所有假设，将被否定的假设与潜在的正确假设区分 复杂性、 有效性 * 第三十八页，共70页。 幼儿的策略 Gholson等人发现，幼儿在前述实验中往往不能形成任务需要的那种类型的假设，常常作出3种策略 1、位置固执 2、位置交替 3、刺激偏好：不顾主试反馈总选大的 * 第三十九页，共70页。 * Gholson等人（1972）发现： 在二年级小学生中，多数场合是采用维量检验和假设检验两种策略，总体聚焦一次也未出现，而位置固执等几种不适宜的做法几接近消失。 第四十页，共70页。 * 比较研究： 实验结果：小学生包括六年级在内都还有刺激偏好，但策略的应用已占主导地位，甚至，在各年级小学生中都出现了总体聚焦。 总体聚焦有随着儿童年龄而增长的趋势，在成年被试中最典型的策略是总体聚焦。 第四十一页，共70页。 假设考验说的评价 优点：强调了假设和策略在概念形成过程中的作用，说明了人在掌握概念中的主动性和智慧 批评：假设考验说的实验依据大多来自人工概念的研究，而人工概念与自然概念有很大距离。 第四十二页，共70页。 第二节、概念结构 ？ 概念形成 概念结构：概念的表征是由那些因素构成的？这些因素之间的关系？ * 第四十三页，共70页。 一、特征表说 1、概念由两个因素构成： （1）定义性特征，即一类个体具有的共同的有关属性。 （2）整合特征的规则，诸定义性特征之间的关系，如肯定、否定、合取、析取、关系等。 C=R(X,Y,…) * 特征表说认为人们头脑中的概念由定义特征和概念规则有机结合而成。 第四十四页，共70页。 特征的规则 肯定是指概念中具有某种特征，这类概念叫肯定概念，如“正义战争”。 否定是指概念中不具有某种特征，这类概念叫否定概念，如“非正义战争”。 * 第四十五页，共70页。 合取是指概念中的每个属性必须同时具备，这类概念叫合取概念 毛笔：用毛制作的、写字的工具 黑色圆形 大衣柜：柜子、装衣服、容