《幼儿社会教育与活动指导》教学课件—03幼儿社会教育活动的设计.pptVIP

中国结是中国特有的一种民间工艺。别小看这小小的中国结，它身上所反映的情致与智慧正是中华民族古老文明中的一个侧面。我想，既然孩子们对中国结有这么浓的兴趣，何不组织一次这样的主题活动，以让幼儿从小了解我国民族文化的博大精深，感受我国民间工艺的多姿多彩，从而萌发幼儿的民族自豪感。 主题目标 初步了解关于中国结的初浅知识，愿意尝试制作简单的中国结。 感受我国民族文化的多姿多彩及我国民间工艺的独特魅力，萌发对优秀民族文化的喜爱之情。 主题系列活动 关于中国结的传说 实践活动：观察商场里的各种中国结 收集各种各样的中国结挂件、图片、书等 欣赏各种精品中国结 学习活动：我们喜欢中国结 学习活动：我们也会制作中国结 收集其他的民间工艺品 [本章小结] 幼儿社会教育活动计划的制定包括阶段计划的制定与具体活动方案的设计。 具体活动方案要将活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸进行清楚的阐述，为具体活动的实施奠定基础。 幼儿社会教育主题活动是指在组织上以社会领域为中心，在内容上可能包括或融合社会、语言、社会、科学、艺术等学习领域，促进幼儿的情感、能力、知识、技能等方面的教育活动。 幼儿社会教育主题活动设计需遵循目标性、适宜性、体验性原则。幼儿社会主题活动设计的步骤主要分为五个部分：1.确定主题；2.确定主题活动的总目标；3.主题网络的编制；4.寻求资源支持；5.设计具体的活动方案。 王春燕在《关于学前课程整合的几点认识》中指出：可以采用两种方式设计主题网络图。一种是领域式主题网络，也叫“内聚式”网络整合；另一种是外展式主题网络。 领域式主题网络 以领域的形式编制主题网络，并不是学科或领域活动倾向，而是在开展活动的这段时间内，让幼儿通过各类与主题相关的活动，沉浸在一个主题中，既让幼儿获得丰富完善的知识，又可以真正的发挥主题教育活动的优势。 外展式主题网络 外展式主题网络分为两种。“第一种外展式的主题网络从主题的核心概念开始，层层分解主题核心所包含的各种因素，一直到不能分解位置。所以从主题网络图中不能直接看到具体的课程活动，只能看到最外围的因素，只有在众多因素进行综合分析、整合后才能形成最基本的课程活动（如图3-5）。 第二种外展式的整合网络图也是从对主题的核心概念进行层层分解，从主概念到次概念，再到一系列具体活动。所以网络图的最外围不是最微观的因素，而是在不断分解主概念的过程中尽可能整合（如图3-6） [拓展阅读] 主题网络的编制 主题网络的编制（1） 以“医院”这一主题为例，看到主题后，会想到医生、病房等一系列的事。可将同类的事归为一组，并加上小标题。 主题网络的编制（2） 以主题为中心，将有关医院的各方面内容编成一个主题网络。 确定主题的技术（1）——拉近 拉近技术是一种用来放大主题网内某一内容的一种技术，藉此，主题网络内的某一内容可成为一个新的主题网。 确定主题的技术（2） ——从特殊到一般 确定主题的范围，可按从特殊到一般的原则依次排列，例如： （1）帽子—衣裳—衣物 （2）乌龟—爬行动物—野生动物 （3）我的房间—我的房子—我的城市 对幼儿，尽可能避免从脱离现实生活的、太抽象的主题中衍生出细节。 确定主题的技术（3）——具体化 在讨论某种概念的时候，可将概念具体化。例如：直接讨论“食物”不易理解，赋与“食物”一个特定的情境，如改为买食物、准备食物等，那么就容易理解了；又如：将“商店”改为逛街、街边的商店或开店，也会使儿童容易理解。 主题网络（例一） 主题网络（例二） 主题网络（例三） 案例3-2 奇妙的鞋子 幼儿每天都遵循着一日常规进行活动，每天中午午睡时把鞋子脱在活动室，由值日生负责放到鞋架上，一天，一个小朋友在做值日生时发现了一个问题，他说：“老师，你看多奇怪，我们都是四岁，可为什么穿的鞋有大的、有小的呢？”老师还没来得及来回答，小朋友们你一言我一语的议论开来，老师在旁边倾听孩子的对话，并适时地加入孩子的交谈，这时老师意识到，幼儿对这个问题很有兴趣，并且凭借头脑中已有的经验，认为这是一个很有教育价值的主题，因此，这位教师和另一位教师共同决定把“奇妙的鞋子”定位成课程的主题。 为了使活动能够顺利地开展，老师当天在家长园地上要求家长帮助幼儿了解鞋子的有关问题，以便老师开展一次充分的大讨论。 （1）关于鞋子的讨论 第二天，讨论会上气氛非常热烈，孩子们争着把自己的想法告知他人。 陈鑫说：“我们都是4岁，可个子