《腊八粥》教学设计.docVIP

教学设计方案 课题名称：《腊八粥》（第二课时） 姓名 张丽 工作单位 开江县广福镇 中心小学 学科年级 语文-六年级 教材版本 人民教育出版社 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 《腊八粥》是人教部编版小学语文六年级下册第一单元第二课（精读课文），单元主题是中国的民俗民风。本文详写了腊八节那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、一家人如何分粥、对粥的猜想以及看到粥的惊异（等粥部分），写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。 课文写法：在详写部分用母子的对话贯穿，从八儿向母亲焦急的询问，到与母亲的讨价还价，到看粥后的惊讶，展现了八儿的的天真和童趣。 编者意图：①本文的线索是八儿的心理活动，学生学习本课后对人物描写中的心理描写和语言描写有更深的认识，且能运用到自己的习作中。②本文分为两个部分，作者详写了八儿等粥时的情景，学习本课后学生能把详略得当的写法运用到习作中。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 按照《语文课程标准》第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求，根据本单元主题和本班学生情况，我确定了以下3个教学目标： 1．通过抓重点词句、联系提示语、分角色朗读等方法感悟课文。2. 通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会课文内容，感受八儿的心理活动变化，体会八儿一家其乐融融。（教学重点）3. 学习文中人物对话的描写，通过读课文及拓展阅读，感受亲情给人带来的温暖；学习详略得当的写法。（教学难点） 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 学生通过第一课时的学习，扫清了字词障碍，理清了文章思路，了解了课文主要内容，初步感受了人物形象。在第一课时基础上，再结合本篇课文的特点，在教学时遵循这样两点：（一）课文对话比较多，组织学生分角色朗读，进入角色进行体验，体会人物的内心变化和思想感情；（二）通过揣摩人物的心理，指导有感情朗读，体会作者的写作目的。为此，我设计了如下预习题： 1.画出描写八儿等粥的句子； 2.找出文中对人物的描写句子并判断出是哪些描写； 3.课文主要写了等粥喝粥两部分，说说课文哪部分写得详细，想想这样写有什么好处。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） ?教学流程图： 回顾旧知、导入新课→精读赏析、感知人物→回读课文、探究写法→迁移学习、仿写练习?一、回顾旧知、导入新课。（3分钟） 一碗碗美味可口的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴，住方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对甜甜腻腻的一锅粥，他的表现如何呢？这节课我们继续学习《腊八粥》?。 同学们，我们先回顾一下等粥这一件事，作者是按照怎样的顺序来写的？(课件出示：盼粥→分粥→猜粥→看粥) 【设计意图：巩固第一课时所学知识，将学生注意力快速吸引到课堂中来】二、精读赏析、感知人物。（20分钟） (一)等粥　 1．盼粥。　　(1)默读2-8自然段，要求：画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写，品读你画出的句子，思考你从中体会到了什么。　　(2)学生汇报。　　①“喜得快要发疯了”这属于人物的哪种描写？你能换一种说法来表达八儿的喜悦之情吗？　　(喜得快要发疯“：神态描写，略带夸张的手法，写出了八儿的兴奋。示例：兴高采烈、手舞足蹈) ②”眼睛可急红了“说明什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿一种怎么样的心情？可以用一个什么词来形容？(”眼睛可急红了“：神态描写，写出了八儿的迫不及待) (板书迫不及待)　　③”‘那我饿了！’八儿要哭的样子“属于什么描写？(语言和神态描写，写出了八儿为早点喝粥而撒谎，表现他的急切。)　　④怎样理解第八自然段的反问句？ 出示：看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗吗？ 提示：八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待。（板书：苦苦等待）过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢?下面我们来学习分粥这一部分。 2．分粥。　　（1）分角色朗读9-11自然段，思考：八儿开始计划粥怎么分？后来想怎么分？为什么变卦了？(理解八儿的讨价还价、得寸进尺，体现出八儿的天真、可爱，孝顺的性格) （2）?“孥孥”是什么意思？从妈妈的话中你能体会到什么？ 提示：妈妈对八儿十分宠爱。 过渡：这让小八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么样的