2021年浅议问题教学法在教学中的实施.docxVIP

精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 浅议问题教学法在教学中的实施 扬州市邗江区泰安学校（邮编： 225113 ） 丁恩元 摘要：.数学课程标准 .明确指出： 老师应当向同学供应充分从事数学活动的机会，强调引导同学主动参加、亲身实践、独立摸索、合作探究；在学校数学课 堂教学中有目的地为同学供应合适的数学学习材料， 创设恰当的问题情境， 引导同学经受真实有效的探究过程， 进而引发同学的数学摸索， 激发同学的思维冲突， 促进同学数学思维水平的不断提升， 这对于培育同学良好的思维品质， 增强解决问题的才能是非常有利的； 关键词：探究 有效性 问题情境 思维活动 有效教学是老师遵循教学活动的客观规律， 以尽少的时间、 精力和物力投入， 实现教学目标和同学的个性培育与全面进展， 取得尽可能多的教学成效； 问题教学法的核心内容是对问题情境的讨论； 马秋斯金认为，同学把握新学问的过程实质上就是在问题情境中实现思维 的过程，因而问题教学法的要旨就在于为同学创设适当的问题情境； 努力培育同学发觉问题、讨论问题的才能，是解决熟悉难点、深化熟悉的重要方法，也是有效地实施探究性、讨论性学习的前提； 问题是学习的先导， 是引发学习爱好和学习积极性的关键， 会学习的人才会有问题， 不会学习的人没有问题， 或是提不出明确的问题；所以要促成同学的有效学习， 要提升课堂教学的有效性， 就应当着力培育同学提出问题并摸索讨论问题的才能与习惯； 所谓问题， 并不是在一个概念或判定上，加一个“为什么”的前缀或后缀就胜利了；设 置问题情境的基本途径是， 促使同学原有的学问与必需把握的新学问 1 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 发生勉励冲突， 让同学意识中的冲突激化， 从而产生问题情境； “问题情境”是科学精神的重要反映，而科学精神的本质，一是怀疑，不 信任任何没依据的、不合理的论断或主见；二是积极规范地求证、求 解；培育同学的问题意识和提出问题、解决问题的才能与习惯，应成 为有效教学追求的重要目标，也应视为实现有效教学的重要途径； 怎样才能有效地运用问题教学法培育提升同学的问题意识和能 力.从近年来中国训练改革的实践体会看，主要有以下几种途径：首 先，老师要带头向同学提出问题， 提出那些同学固有熟悉与新学问矛 盾冲突的问题， 提出那些新学问中存在的内在冲突冲突的问题， 提出那些社会或同学中间普遍存在熟悉差异的问题， 从而引发他们分析比较性的思维活动；此时老师的提问，其实是一种示范，目的是引发学 生从不疑到疑的转变，是转变同学被动接受老师教诲的习惯；所以， 老师所提问题必需适合于同学，必需既有肯定深度、难度，又有适当 的梯度，有肯定的可挑选性， 从而满意不同学习主体的不同学习需求；必要时，老师仍可以有意设置障碍，或坚持某种不尽合理的看法，以 激发同学的积极摸索； 在老师主动提出问题时， 不但要做较充分的学情调查， 以保证问题的针对性， 而且要留意为不同的学习群体预备不同的问题， 从而让同学有挑选适合于自己问题的机会， 让他们能从自己的真实问题动身，开头新的学习活动；其次，在同学初步形成问题 意识以后， 老师要善于供应比较丰富， 又存在某种冲突冲突的学习材料或事实证据，从而让同学在阅读、观看、联想、分析的过程中自己 发觉问题，并进而探求可能的解答；老师仍可以在组织同学阅读、观 2 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 察、联想、分析的过程中，采纳有针对性的提示思维活动重点、提示 对比分析的角度方法、 提出更多的相关理论或事实等措施， 帮忙或引导同学发觉问题并探求可能的解答， 从而使教学过程的重点， 由传授学问转变为分析整合学问， 转变为问题的发觉与解决的实践活动， 亦即所谓的探究或讨论过程； 这是一种通过实践体验培育同学问题意识和才能的方法， 也是一种较为费时又较有实效的方法； 培育问题意识与才能的第三条途径， 是老师本人现身说法， 是完整意义的示范性教学活动；亦即老师把自己在学习生活中发觉问题和解决问题的过程， 完完全全地表达报告给同学， 特别要详尽地陈述分析自己摸索过程的曲折与得失， 从而让同学不仅可以破除对老师本人的迷信或盲从， 并从而体验到科学的怀疑态度的真谛， 而且可以从借鉴比较中进展本人的摸索分析才能，学习摸索与分析的方法；很多大师级的学者，在其 教同学涯中，留给同学印象最深的，并不只是他们的博学与睿智，而 是他们坦诚的科学态度， 是他们那种与同学共