2021年浅析数学开放性问题的教学功能.docxVIP

精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 浅析数学开放性问题的教学功能 赣州市黄金中学 彭 翔 【摘 要】条件和结论不完备或不确定、 解题策略多样化的数学开放性问题，对同学具有挑战性和探究性， 是最富有训练价值的一种数学问题的题型； 她在数学教学中，具有激活认知内驱力，促进同学自主学习；提高认知水平，培育探究 习惯和思维品质；体验探究数学问题的思想方法， 促进同学良好认知结构的形成； 利于因材施教， 使每个同学都得到进展； 供应更多沟通与合作的机会， 提高教学活动效率；利于培育同学的创新思维，提高创新素养；利于开展讨论性学习，培 养同学探究才能，增强同学数学应用意识；为同学创设“问题”情形，教给同学 提出问题的方法， 促进同学发觉并提出新的数学问题； 能有效提高同学学习数学的爱好和自信， 促进智力因素与非智力因素的协同进展等教学功能； 对推动数学教学改革、提高老师训练教学水平具有重要的作用； 【关键词 】数学开放题；教学功能 数学开放题是 70 岁月开头显现的一种新题型，其社会背景是新技术革命的 飞速进展， 要求数学训练培育出有更高数学素养、 具有更强的制造才能的人， 她被人们认为是最富有训练价值的一种数学问题的题型； 训练部《中考改革指导看法》明确指出： “理科在试卷中适当增加开放性试题，培育同学的创新才能，初步表达素养训练的要求；”因此，在中考中引入开放性试题，对数学科教学提出 了一个新的课题； 数学开放性问题指条件和结论不完备或不确定、 解题策略多样化的题目，它一般需要同学通过观看、试验、估量、推测、类比和归纳等才能解 决，对同学具有挑战性和探究性； 笔者经过十多年的教学实践深刻熟悉到： 把数 第 1 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 学开放性问题引入教学中， 是提高课堂教学质量的重要而有效的途径， 对全面提高同学的数学素养具有重要的作用； 一、激活认知内驱力，促进同学自主学习 国际数学训练委员会指出： “培育同学对数学的积极态度是中学校数学的一个共同目的， 帮忙同学体验这种智力的欢快是达到目的的一种手段， 然而实际上任何学校这种欢快都是有限的； 或许在数学课堂更多地进行没有固定答案的研讨的趋势，将会使更多的同学首次体验到科学女皇给予该学科的美感；” 认知内驱力是学习动机的重要组成部分，它直接指向学习活动本身，是一种明白和懂得的需要——要求把握学问的需要、系统地阐述问题并解决问题的 需要；它派生于探求、 操作、领悟及应对等心理素养， 但在学习活动中受到激活、增强和系统培育； 在数学学习中， 认知内驱力是头等重要的内部动机， 且随同学年龄增大而表现得更加明显； 中同学常把自己当作是或期望自己是一个探究者和发觉者，有较强的奇怪心，而奇怪心是对不确定性或模棱两可情形的一种反映， 具有适度不确定性的开放性问题是激起同学探究活动的最好素材， 它能满意同学成为探究者、发觉者的愿望； 例 1 如图，∠1= ∠2，为了使△ABC ≌△ABD ，必需补充一个条件，请补上这个条件； 第 2 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 同学的答案多种多样， 但有的成立， 有的不成立； 那么，在众多的答案 (涉及边，角，周长，面积，相像，对称，外接圆、内切圆半径 )中哪些是成立的？哪些是不成立的？这道好像简洁而又富有讨论价值的开放性问题能有效激发学 生的探究欲望；我们把它作为一个探究性问题进行教学，成效特别显著；二、提高认知水平，培育探究习惯和思维品质 认知心理学告知我们，有意义学习的深化，依靠于同学对认知对象懂得的加深，认知程度的提高， 而同学学习的重要目的之一乃是本身懂得才能与认知水平的提高；恰当的开放性问题是实现这一目标的有效途径； 例 2 在学习三角形全等的判定定理时，提出如下两个问题： 问题一：有两边和一角对应相等的两个三角形全等吗？ (如这个角是两边的夹角，就这两个三角形全等；如这个角是其中一边的对角：①当这个角是直角时， 这两个三角形全等； ②当这个角是顿角时， 这两个三角形全等； ③当这个角是锐角时，这两个三角形不全等； ) 问题二：有五个元素 (边、角)分别相等的两个三角形全等吗？ (绝大多数的同学认为肯定全等，当他们知道“五个元素”是“分别相等”而不是“对应相等” 时，大多数的同学仍旧认为肯定全等，究其缘由是：两个三角形共六个元素，一 般只要三个元素对应相等， 两个三角形就全等， 而现在有五个元素分别相等， 即使“不对应”也会全等，直至经过一番探究，举出