教学反思：桥梁而非终点--肖培东.docVIP

教师不仅是课程的实施者,更是反思的实践者。美国学者波斯纳提出，教师成长公式是“经验+反思=成长”。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么其教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。教学反思是教师对自己教学生活的自我观察与抽身反省，是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面的、深入的、冷静的思考和总结，以进入更优化的教学状态，从而使学生得到更充分的发展。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是改进教学、促进教学质量提高的有效途径。 勤于反思是促进教师成长的必由之路，语文教师的专业化发展，语文教师教育教学水平的提高，都离不开教学反思。语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，语文的特性与内涵及新课程带来的新的追求空间，都决定了我们对语文教学艺术的追求永无止境。郑桂华教授说：“教学反思的对象应该涵盖有关教学的整个过程，包括教学计划的反思、教学过程的反思以及教学评价的反思。”［1］在具体的课堂教学实践中，语文教师可以从以下几方面努力，借用教学反思提升自己的教学水平，渐至语文教学的高境界。 教学反思：桥梁而非终点――《语文建设》2017.5 一．教学解读是否恰当 这里的教学解读是指“为了教学”的解读，对教学解读的反思也就是经过课堂教学实践之后对授课前阅读、备课、设