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《学前训练课程论》作业一 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 一、简答题 1、简要概述幼儿园课程评判的步骤是什么？ （答题要点） 在幼儿园课程评判中， 人们对课程存在不同的价值取向， 对课程评判的取向也有不同的看法， 因此， 在评判过程中会运用不同的评判模式， 采纳不同的评判技术；这就是说，评判过程无法完全被规范化； 从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评判的过程大致可分为以下 5 个阶段： 1．确定目的，即课程评判人员要确定他们要评判什么，并由此打算如何设计评 价方案；在这一阶段， 课程评判人员要具体说明评判的目的， 要识别评判是在哪 些政策和限制条件下进行的， 要打算评判在哪个课程范畴 （如整个课程方案， 仍是某个课程领域， 等等）中进行以及如何支配评判的时间， 要认定在实施评判后所达成的决策程度，等等； 2、搜集信息；在这一阶段，课程评判人员要认清评判所需的信息来源，以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段； 3、组织材料；在这一阶段，课程评判人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地运用于评判； 4、分析材料；在这一阶段，课程评判人员要挑选和运用适当的分析技术，对经由处理的材料进行说明； 5、报告结果； 课程评判人员要依据课程评判的初衷， 打算课程评判报告的性质，包括报告的阅读对象、报告的形式（是正式的，仍是非正式的；是描述性的，仍 是以数据分析为基础的等）以及有关报告的其他事项； 二、论述题 试论述幼儿园园长如何才能提高老师对《幼儿园训练指导纲要》的懂得和熟悉； （答题要点） 建立理论学习制度； 老师要不断地学习课程与老师理论， 不断完善自身的学问结构和理论素养， 学会理性的摸索训练教学问题； 在这方面， 园长应当为老师供应丰富的信息资源和理论支持， 供应大量的理论文章和有关书籍， 让老师研读，并做读书笔记和沟通学习； 《幼儿园训练指导纲要》中指出： “老师应成长幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” ；园长应转变观念从学习《幼儿园训练指导纲要》入手，建立“让幼儿自主进展”的训练观念；新纲要的学习不 仅在理论上读懂读透， 而且在实践中不断体会和熟悉， 为此应营造一个人人参与的学习氛围；园长积极带头参与新《幼儿园训练指导纲要》的学习，并利用幼儿 园教研组、 年级组等形式多方位、 多层次为每一位老师供应学习的机会， 同时实行走出去、请进来的方法，让老师多听、多看、多比较、多摸索，仔细组织每一 位老师开展训练教学观摩活动，让老师在活动中思想有所变化、有所触动； 三、设计题 有一个幼儿园想对幼儿进行制造性方面的训练， 请你运用课程目标方面的学问为这个幼儿园设计和确定制造性课程的目标； （答题要点） 总目标：制造性人格和制造的才能；具体的课程目标：制造性的人格品质；制造的学问和方法；制造过程的体验； 《学前训练课程论》作业二 第 1 页，共 4 页 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 一、名词说明 课程实施 课程实施是一个和课程 ** 或者课程革新相关、 牵扯到不同层次人员的概念； 以下三个隐喻可以反映出人们对于课程实施本质的懂得： 幼儿园课程 幼儿园课程是实现幼儿园训练目的的手段， 是为儿童供应的有益于其身心全面进展的训练性体会； 二、简答题 嬉戏在幼儿园课程中的重要性； （答题要点） 嬉戏是幼儿的基本活动形式， 在嬉戏的过程中， 孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动， 发表自己的看法； 幼儿园的课程与嬉戏是密不行分的， 作为课程实施重要活动之一的嬉戏， 应当充分发挥孩子们的主动性和制造性， 引导幼儿参与多种嬉戏， 勉励幼儿在嬉戏中反映生活， 为幼儿在嬉戏中运用的学问及才能供应机会和条件； 从而实现让幼儿在开心、 自主中全面健康进展； 嬉戏活动和日常生活活动、 教学活动一样， 在幼儿园课程中是缺一不行的， 嬉戏活动和另两类活动相互补充，在幼儿一日活动中起着重要作用； 嬉戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用 嬉戏活动可引发幼儿的奇怪心，提高幼儿的学习爱好 嬉戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的进展 嬉戏能培育幼儿喜爱大自然的情感和爱惜环境的良好品行三、论述题 简评蒙台梭利教学法； （答题要点） 蒙台梭利教学法有着庞大的历史奉献，但同时也存在庞大的争议； 为幼儿训练的进展做出了特殊的奉献， 众多教