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《小学数学作业订正有效性策略的研究》 课题实施方案 一、提出课题的背景和意义 心理学家盖耶认为： “谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学 习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试 和创新的过程。 仔细审视现在学生数学作业的订正情况， 那种 “为了订正而订正”、“不及时 订正”、“反复订正”的现象广泛存在， 教学中我们经常会发现一道题学生在平时练习时做过， 批改后我们也讲评过， 做错的同学也订正过， 但是当类似的练习再次出现时， 许多学生仍会 出现和第一次练习时一模一样的错误。 分析存在的原因是多方面的， 其中也与学生作业订正 效果不佳有关。 俗话说：“人无完人，金无足赤。 ”在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因 会产生很多始料未及的错误。 对于这些错误， 如果我们能进一步分析学生犯错误的原因， 并 能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝” ，利用错误这一资 源为教学服务。 在我们现实的数学学习中， 我们教师往往比较注重对错误的订正过程， 忽视 对学生所犯错误的分析。 实际上，对学生所犯错误的分析， 可以使我们更加深入了解学生产 生错误的原因，便于教师针对原因纠错，有效发挥错误的积极作用，发展学生的学习能力。 对于小学生来说，知道自己的作业做错了，能够进行订正，虽然不是什么大事，但能从中发 现自己对知识掌握中的不足之处， 进行亡羊补牢还为时不晚， 而且在订正的过程中， 还能满 足学生心理上的一种成就感。对于教师而言，订正作业也是进行教学查漏补缺的一个手段。 通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况， 并有针对性的进行补救， 也通过订正对个别 的学生进行强化服导，以使他对知识的掌握能更加牢固。走出一个理念的“误区” ：如果有 人问：作业订正的目的是什么？我想大家都会说， 那当然是订正正确了！其实不然，订正作 业除了要订正对以外， 还要对是否已经理解了这道题， 是否掌握了这些知识进行简单的检查。 只有当自己完全的、真正地掌握了这些知识，这样才算完成了订正作业所要达到的目的。 二、国内外关于同类课题的研究综述 1、近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困 难儿童的特点及原因， 转变到如何通过教育干预， 切实改善他们落后的学习状况， 以便大面 积提高我国义务教育质量， 同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入 社会。 2通过查阅大量资料显示，虽然国内外部分学校在数学教学中也有运用到“说错” 、“改错” 的，也有很多教师在教学实践中采用 “建立基于知识点的错例采集资源库” 的方法，但基本 都是作为某些主要内容中的一小部分而出现的， 没有作为一个专项课题进行研究过， 并且他 们的研究还都只仅仅停留在表层现象， 即只是指导学生达到能通过发现自己的错误， 然后进 行一定的反思， 争取以后不再犯类似的错误。 其实，每个学生由于受到个性、能力等诸多因 素的影响， 所发生的错误会具有个体的特征性， 因此，我们的研究的突破还在于对学困生分 析、整理了自己的错误并进行反思之后， 鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应 的练习，这样的练习对学困生个体而言不仅具有针对性， 而且更好地促进学生的反思能力的 提升，增强学生的自我效能感， 甚至能达到改善和转变部分学生的个性品质， 对部分学生的 认知障碍和缺陷进行矫治的目标。从这个意义上而言，本课题的研究就更具有实际价值。 二、概念的界定 作业是检验课堂效果、 巩固所学知识的一种有效途径。 每一天老师都会面临着学生作业 中的一些错题， 如何指导学生运用正确的