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最近发展区理论对幼儿园课程的影响 最近发展区理论对幼儿园课程的影响 摘要 维果斯基最先提出的“最近发展区”的理论对于儿童的心理发展作了精辟的论述，深深地影响了当代的学前教育课程。本文就“最近发展区”的基本内容作了介绍与分析，并简析其在教学方面的影响。最后，结合当前学前教育教学实际，强调突出维果斯基理论的思想精华和教育价值 关键词 最近发展区；维果斯基；课程模式 一、”最近发展区”理论提出的背景 维果斯基认为人类的心理发展具有两个重要特点。第一，我们人类所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构,即“内化”①可以看出，在维果斯基的理论体系中，突出了社会、文化以及历史的制约性。他认为，由于人类对工具的使用，从而引起了人的新的适应方式,即物质生产的间接的方式，进一步地，从物质到精神，人类也发展出了语言、文字、符号等精神生产的工具。 正是基于自己的社会－文化－历史学说，维果斯基在这个基础之上提出了自己的最近发展区的观点。 二、”最近发展区”的基本内容 在维果斯基之前，关于涉及教学与儿童智力发展的观点主要有三种：（1）教学、发展无关论。认为教学不参与儿童智力发展的过程，发展是一种纯粹外部过程。（2）教学、发展同一论。认为任何教学皆有发展性，对二者不加区分,把发展归结为”各种习惯的积累”。（3）折中论，认为教学、发展既相互独立，又相互联系，即教学可形成儿童新的行为方式，从而推动发展，而发展(成熟)使一定形式的教学成为可能,。 维果茨基批判了前两种观点,指出前者否定教学对发展的影响,从而否定了发展教学的存在;后者赋予任何教学以发展功能,抹杀了发展的特殊性。对于第三种观点他指出,这种观点的致命弱点在与它忽视了人的社会性，而完全将儿童的智力发展归于儿童内在的自然成长。从社会－文化－历史学派的观点来看，我们就必须注意到人的心理受到历史的制约。 维果斯基提出了自己的关于教学与发展的重要思想：即最近发展区的概念。维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。” 维果斯基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。维果斯基特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。 维果斯基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也 不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。 从以上观点出发，维果斯基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。 在教学过程中，究竟又如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面呢？针对这个问题，维果斯基强调了“学习的最佳期限”的概念。他认为，儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成熟为前提，但是，对于最近发展理论而言，更重要的是识别出儿童的某一技能的学习的最佳期限，在儿童开始形成的时侯，让教学走在儿童发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效果了。 三，最近发展区概念与教学实践的结合 将“最近发展区”的理念用于实践，教师应该完成三项任务：1）评估；2）学习活动的选择；3）提供教学支持以帮助学生成功的通过最近发展区（鹰架教学）。第一步即是说，教师在进行教学时，首先应该对儿童进行评估，了解儿童已有的认知水平及他的帮助水平，从而确定儿童的最近发展区。第二步则是选择恰当的活动目标、任务，使之能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三步是提供教学的支持――“脚手架”。当学生处于最近发展区时，一方面，教师鼓励学生自主探究；另一方面也不能对学生困难置之不理。因此，教师要更多地发挥一种脚手架的作用，使儿童的角色逐渐由观察者演变为参与者。当学生已经内化了这些过程时，脚手架就应该及时拆除，否则会严重阻碍学生的发展。 四、“最近发展区”在幼儿园了课程中