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做一个有教学主张的数学教师 做一个有教学主张的数学教师 ――著名数学特级教师任勇教学论著的读后感 重庆市中学数学陶兴模名师工作室 廖帝学 1 印象任勇 “认识”任勇，对任勇有“印象”，完全缘自于读他的书，读他的文章。 从早几年读的《任勇与数学学习指导》《数学教学艺术与学习指导》到最近读的《任勇：研究让教育更精彩》《任勇：追求数学教育的真谛》《任勇的中学数学教学主张》《年轻教师必听的讲座》，前前后后读了十多本。他的文章，早些年在《福建中学数学》《数学通报》上多次看到，而近年，在《人民教育》《中国教育学刊》等高端教育学术期刊上看到他对“特色学校建设”“教师专业成长”“学校安全文化”等方面的精彩论述。 从一名普通数学教师到名校校长，再到教育局副局长，任勇成功而踏实地走过了每一 步：已编写和参与编写学术专著80多部，发表文章近千篇，特级教师，享受国务院政府特殊津贴，“苏步青数学教育奖”一等奖??应该说，在当今的基础教育界，像他那样堪称教育家的人恐怕是凤毛麟角。 从这些简单的叙述中，我们能够感受到任勇老师的智慧，勤勉，执着追求??作为一名数学教师，我认为，我们也应该像他那样有自己的教育思想，有自己的教学主张。 2 做一个像任勇那样有教学主张的数学教师。 2.1像任勇那样“理解学生” 案例《任勇与数学学习指导》的目录（片断） 我的数学教育理想 （一）数学学习指导的理论问题 （二）影响数学学习的因素分析 （三）影响学生数学学习的数学因素 （四）影响学生数学学习的环境因素 （五）影响学生数学学习的学法因素 （六）影响学生数学学习的性别因素 从以上目录可以看出，任勇老师非常注重实践，非常关注学生，用心在“理解学生”。 我们知道，影响课堂教学成功与否最根本的因素是学生的学。由于学生与教师在认知结构、认识方式以及对概念的同化能力上存在着很大的差异的，教师的教学设计立意再高，过程设计得再生动形象，而如果学生最终无法得到内化，那么教学还是大打折扣的。因此教师在开展教学设计时，必须要进行换位思考，要站在学生的立场，根据的学生的认知基础、认知心理以及认知障碍来设计教学环节。 “说到数学教学，我崇尚‘教需有法，教无定法；大法必依，小法必活’的说法。”这是任勇对数学教法的观点。多年来，他脚踏实地地致力于数学教学，孜孜不倦地潜心于教育研究，尤其是数学教育的真谛是什么?他曾多次叩问自己、造访专家。他说：“数学教育的真谛是什么?这是我多年在思考和探索的问题。总的说来，数学教育要着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。具体的说，数学教育要尊重和确立学生在教学中的主体地位，要引导学生积极参与教学，要培养学生对问题主动探索、独立思考的积极态度，要引发学生的创新精神和重视培养学生的实践能力。” 为了让学生登上学习快车，他在很多论著中中从“中学数学学习指导的意义”、“中学数学学习指导的基础”、“中学数学学习指导的内容”、“中学数学学习指导的原则”、“中学数学学习指导的模式”、“中学数学学习指导的教材”、“中学数学学习指导的层次”、“中学数学学习指导的实验”、“数学学习学初探”等多个方面向读者探讨了“中学数学学习指导的理论问 题”。又从“数学学习环节的学习方法”、“数学学习内容的学习指导”、“数学课外学习的学习指导”等方面阐明了“中学数学学习指导的具体方法”。同时，他还列举了他在多年的数学教学中收集的许多教学案例告诉我们“教学”，就是“教学生学”，就是“学生在教师的引导下，围绕教学主题内容，启发点拨、诱发惊异、引起困惑、唤起向往”；就是在和谐的课堂气氛中，教师与学生一起自觉、主动地参与课堂学习活动，一起“揭示数学的神奇，发现数学的完美，探索数学的应用，表达数学的精深”。 2.2像任勇那样“理解教学” 案例：数学引趣课：“初中引趣” 任老师认为，初中数学教学要“引趣”，就是要根据教材的特点，充分挖掘教材的趣味因素，用“引趣”的方法上好数学课，以引起学生学习数学的学习兴趣，是十分重要的。特别是对初中生。特别对于初中生，他们自觉性、自制力差，注意力易分散，而好奇心、好胜心较强，如果教师能根据他们的心理规律，逐步引导他们热爱数学，从而发展他们的智力，教学质量就必然会提高。 他认为，“引趣”主要体现在： （1）引趣于讲授新课之前； （2）引趣于概念教学之中； （3）引趣于命题（公理、定理、公式）教学之中； （4）引趣于解题教学中； （5）引趣于知识探索之中； （6）引趣于一堂课（或一章节）结束时。 比如“引趣于解题教学中”，结合一元一次方程组的教学，他给出了这样一道例题：一次数学考试中有10道选择题，按照某种评分规定，答对一题得3分，答错一题扣1分，