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小学数学低年级课堂导入技巧 摘 要：良好的课堂导入对于学生数学课堂学习的效 率及质量将产生积极的促进作用。小学数学教师应结合自身 的实际情况去探索、去实践，这样才能确保课堂导入的应用 真正发挥出其最佳效果。 关键词：小学数学；低年级；课堂导入 实践表明，科学、有效的课堂导入往往能迅速集中学生 的学习思维及注意力，并在调动、维持其学习兴趣的同时促 使他们在积极学习情感态度的指引下更快、更好地融入课堂 相关学习活动之中。那么，如何才能在小学数学低年级的课 堂中确保良好的课堂导入效果呢？笔者认为，教育同仁不妨 从以下四个方面进行尝试： 一、开门见山，直奔主题 开门见山的课堂导入方式也被称作为直截了当的导入 方式，即教师在一上课就简单、爽快地向学生讲明本节课堂 教学活动所要学习的主要内容。开门见山式的导入法在数学 课堂中运用的最大优势在于能确保学生在上课一开始就能 做到对将要学习内容的格外关注与重视，并保证他们在整节 数学课上进行有的放矢的数学学习。 例如，在“长度单位”这一节内容的学习活动中，一上 课我首先在黑板上书写了米、 分米、厘米这三组醒目的术语； 紧接着，又写了 9米、10分米、 50厘米这一组表示长度的 数据。最后，向学生点明：米、分米、厘米是最基本的长度 计量单位，掌握好它们的换算对日后的数学学习及现实生活 都将产生良好的帮助， 今天，老师将带领大家一起来学习 “长 度单位”的相关内容与知识…… 如此，借助此种开门见山的导入方式，使得学生在当堂 数学课的学习活动之中得以做到直奔主题，在节约课堂时间 与精力的同时，大大优化了课堂学习效率及质量，实现了一 举多得的良好导入效果。 二、设置疑问，以疑促学 小学低年级的学生虽然实际年龄小，但相对成年人固有 的思维方式来说，他们对外界的事物更容易产生较强的好奇 心及探究积极性。正因为如此，小学低年级的数学课堂中， 教师应当巧妙向学生设置一些疑难问题，以此做到在调动学 生探究欲望及学习热情的同时保证良好课堂导入目标的轻 松实现。 例如，在教学“克与千克”时，我就利用如下问题在上 课伊始就向学生创设了一个疑问的学习情境： 500 克先生与 1 千克小姐相遇了，两人互相争执，都坚持认为自己要比对 方表示的重量要多。 500 克先生认为， 500 比 1大，所以我 比你要重； 1 千克小姐则认为，千克要比克要大，所以我才 是比较重的那个。双方争执不休。聪明的你认为究竟谁代表 的重量比较多呢？ 对于这一问题情境，学生表现得非常积极踊跃，情绪也 普遍较为高涨，并都催促着我赶紧教授新知识，好方便他们 一探究竟。这表明，上述课堂导入中疑难问题的设置成功调 动了学生探究“克与千克”这一新鲜事物的探究兴趣及学习 欲望，为接下来数学教学活动的顺利展开奠定了良好的基础。 三、新旧结合，温故知新 常言道：温故而知新。笔者认为，在课堂导入环节中利 用旧知识作为学通往新知识的桥梁不失为降低学生数学学 习难度、提升其学习质量的有效方式之一。 对此，我有着非常深刻的体会。如，在教学“万以内的 加法和减法”具体知识点之前，我首选带领学生复习了 100 以内的加法和减法的相关知识，然后将 2+58=？改为 200+5800=？鼓励学生依据已学的数学知识尝试对上述两道 数学题目分别进行计算。如此，借助两道数学题目就把“万 以内的加法和减法”同“ 100 以内的加法和减法”这两部分 的新、旧知识点紧密结合了起来，在帮助学生温故知新的同 时增强了其学好新知识、新内容的信心。而这正是新旧结合 这一课堂导入方法所要力求实现的重要目标。 四、实物演示，直观生动 小学低年级的学生在学习活动中多依靠直观、形象的思 维思考方式，但小学数学毕竟是一门以逻辑推理特征为主的 学习科目，如此，学生的形象性思维就同数学学科抽象的学 科特点形成了较为显著的矛盾冲突。 鉴于此，小学低年级数学教师在平时的教学活动中应当 有选择、有针对性地采取实物直观演示的课堂导入方法，相 信，这对于调动学生的数学学习兴趣及帮助他们形成对所要 学习数学内容的更深刻了解都将起到积极的引导作用。 如，在“找规律”的学习活动中，我就提前在课下准备 的四种水果 （苹果、橘子、橙子、香蕉）依次排成 2 个苹果、 4 个橘子、 8 个橙子、 16 个香蕉的模式，随后，要求学生认 真观察四类总共 30 个水果的排放规律。如此，借助水果实 物的排练演示，就使得学生对其中蕴含的数学规律形成了一 个初步的感性认识，轻松保证良好课堂导入效果的同时，为 学生积极、踊跃的投入到规律具体数学知识点的学习活动之 中做足了充分的准备。 小学低年级数学课堂导入的方式方法并不仅仅局限于 我上述所列举的几种，数学教学同仁还应结合自身的实际情 况去探索、去实践，这样才能确保课堂导入的应用真正发挥 出其最佳效果