高中数学_直线与平面垂直的判定定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《直线与平面垂直的判定》（第一课时）学情分析 优势： 学生已经学习了两直线（共面或异面）互相垂直的位置关系，学习了直线与平面平行的判定和性质，有了“通过观察、操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体会，有了一定的空间想象能力、几何直观能力、推理论证能力以及运用图形语言进行交流的能力，参与意识、自主探究能力有所提高，具备学习本节课所需的知识。 学生学习的困难在于如何从直线与平面垂直的直观形象中提炼出直线与平面垂直的定义，感悟直线与平面垂直的意义；以及如何从折纸试验中探究出直线与平面垂直的判定定理。 劣势： 在探究直线与平面垂直的判定定理过程中，学生对为什么要且只要两条相交直线的理解有一定的困难，因为定义中“任一条直线”指的是“所有直线”，这种用“有限”代替“无限”的过程导致学生形成理解上的思维障碍。同时，在直线与平面垂直判定定理的运用中，不知如何选择已知平面内的两条相交直线证明直线与平面垂直，导致证明过程中无从着手或发生错误。 基于此，教师应该引导学生通过观察、思考、实验、讨论、推理等活动，领悟定义与判定定理的本质内涵，通过对例题和练习的思考、板演、交流，体验思路的形成过程，感悟蕴涵其中的数学思想方法。 《直线与平面垂直的判定》效果分析 对于高中的学生已经具备一定的自主探究和合作能力。因此课前先安排学生上网查阅有关直线与平面垂直的图片资料，然后在网上师生进行交流，教学中，安排学生观察思考与讨论交流，对线面垂直定义和定理进行抽象概括，指导学生动手操作立几画板加深概念的本质理解，操作折纸实验完成定理的探究。从中体现出学生活跃的思维、浓厚的兴趣、强烈的参与意识和自主探究能力。 (1)引导-探究式教学方法。在线面垂直定义的建构中，课前预习中利用长方体使学生感知线面垂直，课上引导学生继续观察生活中的线面垂直，再通过立几画板演示得出定义，然后引导学生对定义进行抽象概括；而在判定定理的探究过程中，引导学生通过动手操作折纸实验和动画演示来得出定理，最后引导学生对定理进行归纳总结。整个教学过程遵循直观感知-操作确认-归纳总结的认知规律，注重发展学生的合情推理能力，同时，加强空间观念的培养，注重知识产生的过程性。　(2)采用从特殊到一般、从具体到抽象的方法。在定义和定理的探究过程中，从具体图片和实物模型出发引导学生直观感知，再到定义定理的抽象概括。这有助于学生对知识进行主动建构；有利于突出重点、解决难点；也有利于发挥学生的创造性。 总之本节课很好的完成了预设的教学目标，突破了重点，攻破了难点，教师发挥了引导作用，使得学生能够自主思考，深刻理解知识，达到了预期效果。 《直线与平面垂直的判定》（第一课时）教学设计 【教学目标】 知识和技能:使学生理解线面垂直的定义与判定定理；使学生能够运用定义与判定定理证明一些空间位置关系的简单命题. 过程和方法:运用类比的数学方法类发现线面平行发现线面垂直关系；在探索直线与平面垂直定义与判定定理的过程中发展直观想象、逻辑推理与数学抽象的学科核心素养. 3.感悟和体验“线面垂直与线线垂直相互转化”、“无限转化为有限”、“从特殊到一般、一般到特殊”等转化的数学思想. 情感态度和价值观: 激发学生的学习兴趣，培养学生不断探索新知的精神，渗透事物之间互相转化和理论联系实际的辩证唯物主义观，并通过图形的立体美、对称美，培养学生的审美观念。 【教学重点】直线与平面垂直的判定定理的理解与应用 【教学难点】 1.直观感知、操作确认，使学生概括出直线与平面垂直的定义和判定定理. 2.相关数学命题证明过程中垂直关系的互相转化. 【教法】采用启发式、合作式的教学方法 【学法】?自主探究、小组合作 【教学过程】 教学过程 师生活动 设计意图 自主预习 1. 参看课本：如图，在正方体ABCD-A1B1C1D1中, (1)请列举与直线AB垂直的直线； (2)请列举与直线A1A垂直的直线； (3)两直线垂直的定义. 学生课前预习完成 教师提前批阅调查学情 使学生了解本课重点，引起学生思考，带着问题进入课堂。 2.直线与平面平行的判定定理 (1)文字语言: (2)图形语言: (3)符号语言: 课堂教学 导入新课 ①直线和平面有几种位置关系？? ②直线在平面内、直线与平面平行已经研究过，于是直线与平面相交就成为今天所要重点研究的问题。请思考，在日常生活中，哪种线面相交的情形最特殊？ 一．直线与平面垂直的定义 1．展示生活中的线面垂直（旗杆、建筑等），直观感知 2.实验操作：把手中的书本立在桌子上，观察书脊与每一页贴在桌子上的底边的关系。 3．概括概念、明确表示方法 明确图形语言、文字语言与符号语言，学生动手画图，表示线面垂直 4．对定义内涵的进一步理解 提问：若一条直线垂直于平面内的无