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《沁园春长沙》课程教学设计 沁园春长沙教案设计 毛泽东 【教学目标】： 1、掌握诗歌鉴赏的基本方法。 2、在诵读中体会诗歌之美。 【重点难点】诗歌鉴赏的方法。 【教学流程预设】 一、 导入： 是谁，以遒劲的史笔使中华诗词这一古老艺术放射出新 时代的耀眼光芒？是谁，留给后人的一篇篇雄伟诗词，流光 溢彩，瑰丽壮美？是他——时代伟人毛泽东！他的诗词，发 黄钟大吕之强音，吐山川日月之精华，激起一代又一代人心 灵深处的强烈共鸣与回响。今天，就让我们一起追寻伟人的 闪光足迹，探求他革命人生的心路历程，去感受那份磅礴的 气势和久违的豪情！ 二、诵读全诗 三、赏析上阕（课堂讨论） 1. 你最喜欢的秋之诗句。 2. 从词的上阕中挑选出你最喜欢的词句，试从意象、情感、 表现手法等角度加以赏析。 3. 运用联想和想象，将上阕扩展成一段写景散文。 4. 有感情地诵读 1 /5 《沁园春长沙》课程教学设计 [提示]： 1. 刘禹锡被贬朗州后写下的《秋词》： 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引 诗情到碧霄。 2. 远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫 江水碧，千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄 鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼儿戏水，自由轻 快，生机盎然。诗人以“看”总领上阕，从山上、江面、天 空、水底选择了几种典型的景物进行描写，远近相间，动静 结合，对照鲜明，一个“竞”字写出了秋天里自由舒展、蓬 勃生长的宇宙万物的热烈和活泼，赋予秋景以旺盛的生命 力。也使首句的“独立”具有沉着、镇静、泰山崩于前而不 变色的英雄气概。上阕重在写景，但景中有情。 四、赏析下阕： 古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定 于人的品格的高下。”毛泽东具有什么样的品格呢？（知人 论世） 1.13岁的毛泽东在东山书院读书，因家境贫寒被同学疏远， 写下《七绝 咏蛙（1906年秋）》 独坐池塘如虎踞， 绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 2 / 5 《沁园春长沙》课程教学设计 哪个虫儿敢作声！ 2.1909年作《七绝 改西乡隆盛诗赠父亲》 孩儿立志出乡关， 学不成名誓不还。 埋骨何须桑梓地， 人生无处不青山！ 3. 论世：1925年，农民运动蓬勃开展。毛直接领导了湖南 的农运，创建党支部。正从韶山前往广州创办农民运动讲习 所，途经长沙。面对绚丽秋景，回忆往昔岁月。正因为他有 经天纬地之才，再造乾坤之志，有博大的胸襟，崇高的风范， 奋发向上永不消沉的乐观性格，因此，他不像一般文人那样 顺势而问“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出了 一个巨大而严肃的问题：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 【思考】 1. 怎样理解“怅”字？本句的作用是什么？ 心有所思，心有所念，是一种沉思而慷慨激昂的思绪。 2. 下阕所写少年的特点是什么？ 久有凌云志，重上井冈山。 可上九天揽月，可下五洋捉鳖。 ——《水调歌头 重上 井冈山》 为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。 不到长城非好汉，屈指行程二万。——《清平乐 六盘山》 3 / 5 《沁园春长沙》课程教学设计 多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。 《满江红 和郭沫若同志》 3. 本诗为我们描绘出哪四幅画面？“中流击水”这幅画面 的含义是什么？ 这里以设问结尾，是对“谁主沉浮”的巧妙回答。这不是一 般的游水嬉戏，而是用中流击水的气魄豪情给同伴以期许和 鼓励，体现词人乘风破浪、振兴中华的豪情。 五、咀嚼语言： 毛泽东身边的工作人员回忆：他写作时，常在屋里踱来踱去， 时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇 头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装 满了大半。毛泽东这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤 炼语言的精神是值得我们学习的。 1.“独立”能否改成“站立